江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校 姜小艷

多媒體在小學語文識字教學中的運用

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校 姜小艷

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體教學技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用愈加頻繁與廣泛，多媒體技術(shù)也以其自身優(yōu)勢大大提高了課堂教學效率。本文旨在探索多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，并對如何提高識字教學效率提出建議。

小學語文 識字教學 多媒體 教學策略

多媒體技術(shù)具有直觀性、形象性，并且能夠呈現(xiàn)豐富多彩、五顏六色的教學內(nèi)容，將聲音、圖像、文字、視頻集為一體，促進小學語文課堂識字教學的趣味性、豐富性、直觀性。還能夠充分調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生識字熱情，促進識字教學效率的提升。因此，小學語文教師在進行語文教學尤其是識字教學這種較為抽象并且難于記憶的課堂教學時，應(yīng)當有效進行多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，使學生能夠較快的適應(yīng)課堂教學節(jié)奏并掌握新知識、記憶新字形，促進學生的語文素質(zhì)與學習能力更好更快發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的作用

1.增強課堂教學規(guī)范性，彌補教師不足

小學生學習漢字效果的高低與教師的師范技能有著密切的關(guān)系，教師如如若不具備合格的師范技能，將對學生的漢字學習產(chǎn)生不可逆的影響。例如，有的小學語文教師由于技能不足而出現(xiàn)漢字筆畫順序混亂、讀音不準確等問題，學生受其影響，很長時間之內(nèi)都無法改正。多媒體技術(shù)則能夠很大程度上增強識字教學的規(guī)范性，彌補教師自身不足，尤其是農(nóng)村教師以及偏遠地區(qū)的教師口音問題，多媒體教學能夠提升教學質(zhì)量，規(guī)范識字教學。

2.優(yōu)化識字教學結(jié)構(gòu)，提升識字教學效果

多媒體教學技術(shù)具有使用快捷方便、教學內(nèi)容容量較大的特點。多媒體技術(shù)能夠節(jié)省教師手寫筆畫的時間和內(nèi)容。例如，教師在教授漢字“舟”時，可以直接使用圖片呈現(xiàn)的方式為學生留下直觀印象，如果手動作畫則浪費大量時間。此外，多媒體技術(shù)能夠加深學生關(guān)于漢字的印象，提高學習效率。最重要的是多媒體技術(shù)能夠隨時解決教師需要查找某項教學內(nèi)容的問題，快速呈現(xiàn)給教師具體知識，豐富課堂教學內(nèi)容，提升識字教學效果。

3.激發(fā)學生識字學習積極性，強化主動學習意識

多媒體技術(shù)有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教材為教學主要媒介的局面，使得其本身成為了一種聯(lián)系師生重要的媒介形式。在新型的課堂結(jié)構(gòu)中，在小學生本身好奇心與興趣都較易引發(fā)的條件下，多媒體技術(shù)是一種能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生主動學習積極性的工具。多媒體技術(shù)能夠代替教師對學生進行識字效果的檢測，學生只要學會使用計算機，就能夠進行自主學習、自我檢驗，加之小學生普遍對計算機具有濃厚的興趣，多媒體識字教學技術(shù)無疑可以強化小學生的主動識字意識。

二、提升多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中應(yīng)用效率的策略

1.掌握學生注意力規(guī)律，有效利用多媒體技術(shù)

小學語文教師在使用多媒體技術(shù)進行識字教學時，應(yīng)當掌握小學生心理特點與注意力規(guī)律，使用具有鮮明色彩、有趣聲音、趣味動畫等多媒體課件集中小學生注意力。由于小學生注意力維持時間較短，就需要教師不斷地對其進行視覺及聽覺刺激，保證學生的思維與注意能夠時刻緊跟教師。同時，教師也應(yīng)當注意規(guī)避使用過多色彩的情況，如果一味使用豐富色彩以及數(shù)量過多的動畫，則會影響到課堂教學的進度，分散學生的注意力。

例如，在蘇教版小學語文《月亮灣》這一課的教學中，教師將生字教授完畢后重新將生字呈現(xiàn)在課文當中。此時如果教師給出的課件色彩太過豐富、動態(tài)圖片數(shù)量過多，則會使學生的注意力由生字本身轉(zhuǎn)向課件畫面，影響生字教學效率。

2.結(jié)合識字教學課堂實際，注重實效性

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學媒體，漢字將字音、字形、字義統(tǒng)一于一體，應(yīng)根據(jù)不同生字的難點選擇不同媒體。例如圖片能夠加深視覺印象，利于理解抽象概念而聲音能夠培養(yǎng)聽說能力。此外，教師在使用多媒體輔助教學時應(yīng)當避免過于依賴的現(xiàn)象，以實效性、高效率為目標進行識字教學。例如本身普通話標準的小學語文教師，在朗讀時就不需要利用多媒體技術(shù)，在節(jié)省時間的同時還能夠增加師生間感情，起到良好的示范作用。

3.及時進行評價反饋，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用效率

及時科學的評價反饋能夠幫助教師修正教學內(nèi)容與教學方式，進一步提高多媒體技術(shù)應(yīng)用效率。這就需要小學語文教師在課后收集學生對于課件的看法與意見，針對學生的接受能力與掌握情況及時查漏補缺、改正不足。此外，教師在課堂上要隨時觀察學生狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生不能很好理解時應(yīng)當重新返回之前的課件，隨時補充、即時講解。

例如，在蘇教版小學語文識字教學過程中，教師在教授學生“船”這一生字時配以圖片易于學生理解，而教授“直”字時盡管有圖片或者音像，學生仍然難以理解。此時教師應(yīng)當針對學生難以掌握的實際情況轉(zhuǎn)變教學方式，根據(jù)其屬性進行講解，為以后的教學積累經(jīng)驗。

總而言之，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得現(xiàn)代化教育進程加快，教師利用多媒體技術(shù)進行教學已經(jīng)成為常態(tài)。對于小學生來說，語文學習中的識字學習有著極為重要的意義，是奠定學生語文素質(zhì)基礎(chǔ)并對學生終生學習都具有重要作用的學習內(nèi)容。小學語文教師在教授小學生學習漢字時，有效利用多媒體技術(shù)能夠克服教學難點、提高學生學習效率，并激發(fā)學生學習漢字的熱情和主動性。小學語文教師應(yīng)當充分認識多媒體教學技術(shù)的作用并且采取有效策略使得多媒體教學效率更高，為學生提供和營造具有魅力的漢字學習情境，體會博大精深的中華傳統(tǒng)文化，促進語文學科的發(fā)展。

【1】張江源.多媒體課件在小學語文識字教學中的應(yīng)用【J】.中國教育技術(shù)裝備，2016（2）

【2】肖玲.淺議多媒體技術(shù)在小學語文中的有效應(yīng)用【J】.中國信息界，2014（13）

【3】呂新輝.小學語文識字教學中多媒體技術(shù)運用探索【J】.中國教育技術(shù)裝備，2016（4）