分享者：襄城縣文昌小學(xué) 劉忠偉采訪人：本刊記者 孫 儉

劉忠偉是從基層一步一步走上來的：他17歲登上鄉(xiāng)村講臺(tái)，24歲擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)，長期耕耘在教學(xué)一線，以堅(jiān)韌與勤奮完成了從公開課的失敗者到優(yōu)質(zhì)課的詮釋者、從“草根”教師到“影響力教師”、從“河南省名師”到“中原名師”的蛻變。也因此，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，特別是教師專業(yè)成長這方面，他提煉出很多獨(dú)到的觀點(diǎn)與值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

包容喚醒，讓教師自主成長

記者：您擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)有15年了，主持學(xué)校全面工作也有1年了，是什么力量促使您一直堅(jiān)守在教學(xué)一線？

劉忠偉：我的父親是一名教師，兒時(shí)玩過家家時(shí)我最喜歡當(dāng)老師給小伙伴上課，可以說當(dāng)老師是我從小就有的一個(gè)愿望。1995年我初為人師，在一所瀕臨倒閉的學(xué)校開始了自己的教學(xué)生涯。時(shí)至今日，我依然清晰地記得，鄉(xiāng)中心校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的一節(jié)公開課后，搖搖頭，沒作任何評(píng)價(jià)。從那時(shí)起，我便暗下決心，一定要好好修煉自己，成為一名“明師”。此后，為了上好每一節(jié)課，在農(nóng)村寂靜的環(huán)境中，讀書寫作成了我最好的靜修方式。

默默無聞中，我度過了工作的第一個(gè)7年。2002年，我終于有機(jī)會(huì)參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽了。第一次賽課雖然以失敗告終，但不管怎樣，終歸算是邁出了成長的第一步。我沒有灰心，在課堂教學(xué)中不斷摸索，想做得更好。4年后，我第一次走上市級(jí)比賽的舞臺(tái)，仍以失敗告終。

我這個(gè)人有一種不服輸?shù)木?。一轉(zhuǎn)眼又是3年，2009年，我憑著自己的努力，終于在河南省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。此后的時(shí)間，我一次次登上省內(nèi)外公開課、展示課的舞臺(tái)。當(dāng)我將實(shí)踐的成果應(yīng)用在課堂上時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生求知若渴的眼神時(shí)，我感覺雖歷經(jīng)磨難，卻樂此不疲。一次次走出去也讓我開闊了眼界，深知自己距離理想的目標(biāo)還有很遠(yuǎn)。再想想學(xué)校的師生，還有名師工作室的成員們，我更是一點(diǎn)都不敢懈怠。當(dāng)老師對(duì)我來說就是一種幸福，心里總是有一股兒勁，想做得更好！

記者：其實(shí)每一名教師都有或強(qiáng)或弱的成長意識(shí)，您是如何保護(hù)和調(diào)動(dòng)教師的積極性的？

劉忠偉：學(xué)校教師管理工作的重心，不是對(duì)教師發(fā)展優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，最應(yīng)該做的就是包容與喚醒。對(duì)于一部分專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)的教師，不用倒逼和強(qiáng)迫，也無須過多的制度約束，而要給他們時(shí)間，讓他們?cè)跁r(shí)間中發(fā)現(xiàn)“未知的自己”，直到他們逐步成為成長的自覺者。

喚醒，需要學(xué)校管理者 “低調(diào)做人、高調(diào)做事”?！暗驼{(diào)”就是學(xué)校管理者與教師平等溝通、交流?！案哒{(diào)”體現(xiàn)在給需要喚醒的教師創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機(jī)會(huì)，在多種活動(dòng)中讓他們“高調(diào)”成長。比如，我們學(xué)校經(jīng)常開展問卷式評(píng)價(jià)，給教師提醒；在檢查式評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師反思教育教學(xué)工作；在激勵(lì)式評(píng)價(jià)中，激勵(lì)教師進(jìn)步；在團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧。學(xué)校每月評(píng)選一次“明星備課組”和“文明辦公室”，每年舉行“文昌驕傲”“文昌榜樣”“首席教師”“首席班主任”等評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建成長的平臺(tái)，用榜樣激勵(lì)他們，讓他們感受身邊教師的成長。獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也很豐富，就是為了讓更多教師受到表彰，讓更多教師體會(huì)成就感。學(xué)校還在全縣最大的報(bào)告廳舉行隆重的表彰儀式?！案哒{(diào)”的背后，是對(duì)教師自我發(fā)展意識(shí)覺醒的善意等待，是對(duì)骨干教師成長的細(xì)微關(guān)注，是對(duì)教師共同成長的美好期待。

個(gè)性化發(fā)展，為教師明晰成長路徑

記者：教師個(gè)性化發(fā)展是教育形勢(shì)發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展路徑，是目前許多教師共同的困惑，您在這方面有什么好的經(jīng)驗(yàn)分享給大家？

劉忠偉：在教育改革中，無處不體現(xiàn)出追求個(gè)性、重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的思路。北師大裴娣娜教授認(rèn)為，個(gè)性化教師是指富有使命感、積極進(jìn)取、銳意改革、具有國際視野的教師個(gè)體和教師群體。

以往教師的專業(yè)發(fā)展，更多的體現(xiàn)在“技”的培養(yǎng)，那么當(dāng)下更應(yīng)關(guān)注“道”的提升，也就是關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展。它對(duì)于我們?cè)炀鸵慌鷤€(gè)性化、特色化的學(xué)科教學(xué)專家，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂以及新型的師生關(guān)系，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨纤伎迹艺J(rèn)為，學(xué)校不能單純把培養(yǎng)專家型、科研型教師作為唯一追求，而應(yīng)貼近實(shí)際，培養(yǎng)一批具有鮮明教學(xué)特色、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化“明師”。力圖通過個(gè)性化發(fā)展，給教師指明發(fā)展方向，明晰成長道路，選擇價(jià)值取向，從而引領(lǐng)每一位教師去追求自己的精神高地。

對(duì)于處在專業(yè)發(fā)展迷茫期的教師，要引領(lǐng)他們?cè)诮逃险业綒w屬感。我們學(xué)校聯(lián)合縣教研室、教師進(jìn)修學(xué)校，成立了 “個(gè)性化教師發(fā)展研究中心”，把研究特級(jí)教師、全國名師的成長之路作為首要工作，通過解讀特級(jí)教師成長的共性，喚醒教師心中“未知的自己”，指引教師找到“成長的鑰匙”。對(duì)于處在發(fā)展中間階層的教師，我們?yōu)槠湔业搅巳选俺砷L鑰匙”：胸懷夢(mèng)想，勇追尋；腳踏實(shí)地，善珍重；仰望星空，精錘煉。對(duì)于有豐富的學(xué)識(shí)、有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有自己的思想的教師，幫助他們樹立自己的專業(yè)信仰，立志追尋名師，不忘初心，關(guān)注教育本真，追尋“回家”之路。我們鼓勵(lì)每一位教師圍繞夢(mèng)想，成為一個(gè)有獨(dú)立人格和思想的個(gè)性化教師，努力讓他們成為關(guān)注“人”的“明師”，做一個(gè)始終在路上的“行者”。

搭建平臺(tái)，讓教師享受成就感

記者：教師專業(yè)成長是一個(gè)漫長的過程，有的教師缺乏自我反思意識(shí)和專業(yè)積淀，專業(yè)發(fā)展后續(xù)乏力。這種情況下，學(xué)校能做些什么呢？

劉忠偉：教師要發(fā)展，學(xué)校除了喚醒其自主成長的意識(shí)，指引其成長路徑，還需要通過多種途徑為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景搭建平臺(tái)，使教師享受到職業(yè)成就感和幸福感，努力成為理想中的自己。

教師專業(yè)發(fā)展的首要問題應(yīng)該是道德修養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，需要好的制度來約束，更需要有一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)大家去共同奮斗。我們開展“汝水講堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名教授、學(xué)者，與教師近距離接觸互動(dòng)，專家的教育情懷感染著教師，文化解讀的魅力吸引著教師，讓教師感受到職業(yè)尊嚴(yán)，樂于守護(hù)教育這方凈土。

讀書，是教師成長的最好方式。我們成立了讀書大聯(lián)盟，理念就是“走近文字，用讀書點(diǎn)亮精神生活，在思想交匯中，打好成長的生命底色”。在“對(duì)話蘇霍姆林斯基”“與竇桂梅對(duì)話”“與名師共成長”等主題閱讀活動(dòng)中，教師輪流登臺(tái)交流，或分享心得，或領(lǐng)學(xué)領(lǐng)讀，或暢談改變。許多教師都感慨：“讀書聯(lián)盟成了教育智慧的源泉?！?/p>

教師在專業(yè)成長過程中，往往不容易找到成就感。學(xué)校編印了《教研在線》和《班主任》，成立“寫作研修小屋”，讓教師在寫作中反思教育教學(xué)，提升專業(yè)寫作能力。全校教師幾乎都會(huì)擠出時(shí)間，定期在“研修小屋”研討交流。每月，學(xué)校會(huì)依據(jù)教師平臺(tái)發(fā)言，遴選精華帖，集結(jié)成冊(cè)。我們更提倡“著書立說”，學(xué)校每年出資支持優(yōu)秀教師出版專著，讓更多教師找到了專業(yè)成長的有效途徑。

賽事獲獎(jiǎng)、活動(dòng)展示也都是幫助教師建立專業(yè)自信的抓手。我校每年都會(huì)進(jìn)行教師素養(yǎng)大賽，比賽涉及教師專業(yè)的各個(gè)方面，教師通過比賽挑戰(zhàn)自我、超越自我。幾年來，我校教師在市級(jí)以上教師基本功比賽中獲獎(jiǎng)的就占全校教師的七成多。“依照名師引領(lǐng)、首席帶動(dòng)、骨干支撐”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校啟動(dòng)了“首席教師”“校級(jí)名師”“首席班主任”“最具成長力班主任”評(píng)選工程，并且實(shí)行動(dòng)態(tài)管理?！半p首”評(píng)選工程，形成了追求卓越的學(xué)校文化，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

“文昌論壇”是我校每學(xué)期舉辦一次的專供教師交流教育教學(xué)成果的大型活動(dòng)。校長和中層干部率先垂范，精心準(zhǔn)備。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)和影響下，學(xué)校的骨干教師積極參與，教師在論壇中自覺反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提升。

引領(lǐng)致遠(yuǎn)，助教師書寫別樣的人生

記者：2016年，您聯(lián)合全省“中原名師”小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，構(gòu)建了全省第一個(gè)“中原名師”共同體，突破名師工作室單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)研討形式，活動(dòng)體現(xiàn)了前沿性、公益性、發(fā)展性。請(qǐng)問當(dāng)初是什么樣的原因驅(qū)使您這樣做的？這樣的活動(dòng)形式對(duì)教師專業(yè)成長有什么樣的影響？

劉忠偉：一個(gè)人可以走得更快，但一群人才可以走得更遠(yuǎn)?；叵肫鹱约阂宦烦砷L的過程中，無不是得益于名師、專家的指點(diǎn)，得益于團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流與碰撞激勵(lì)。成長就是不斷突破、不斷收獲的過程。校長要和教師一起，與所有成員一道學(xué)習(xí)、一道研究、一道分享，實(shí)現(xiàn)從管理者、領(lǐng)導(dǎo)者到指導(dǎo)者、參與者的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中肩負(fù)起“點(diǎn)燈人”的責(zé)任，帶領(lǐng)更多的數(shù)學(xué)名師向著明亮那方前行。

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的覺醒所形成的內(nèi)驅(qū)力，也不只依賴同伴互助所形成的外驅(qū)力，更需要專家引領(lǐng)所形成的強(qiáng)大助推力。當(dāng)教師個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)出“高原狀態(tài)”，一方面我們要努力通過專家引領(lǐng)和參與，給“缺氧”的教師“供氧”，讓教師突破成長的瓶頸。另一方面，我們認(rèn)為解決“高原狀態(tài)”問題的最好辦法就是讓教師感覺不到“高原”。我們不做“點(diǎn)菜者”，而是做“多元菜單的提供者”，讓教師成長始終有目標(biāo)、發(fā)展永遠(yuǎn)有方向。

我們實(shí)施“134510”分步分層培訓(xùn)計(jì)劃，讓全部教師參與一次市級(jí)教研活動(dòng)；1/3的教師走進(jìn)高校。我們參加國培和高校培訓(xùn)項(xiàng)目；1/4的教師走進(jìn)名校，參加名校見習(xí)活動(dòng)；1/5的教師走出河南，參加全國教研活動(dòng)；1/10的教師走進(jìn)基層，幫扶兄弟學(xué)校。我們力圖讓每一位教師經(jīng)歷一次高強(qiáng)度、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和研修。通過一系列的自我突破活動(dòng)，教師生命個(gè)體找到了歸屬感；通過抱團(tuán)成長，教師更清楚專業(yè)成長目標(biāo)和定位，成長原動(dòng)力被更好激發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)破繭成蝶的美麗蛻變。

成長是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教師個(gè)性化發(fā)展之路上，需要校長充滿智慧的工作，更需要校長有教育家的情懷和擔(dān)當(dāng)，擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)成長的責(zé)任。青年教師有奔頭，成熟教師有干勁，名師引領(lǐng)有方向，這是學(xué)校追求的理想境界。下一步，我們會(huì)依托“中原名師”共同體，繼續(xù)探索抱團(tuán)成長的新方式，幫助更多的教師走上個(gè)性化發(fā)展之路，成長為有思想、有特色的“明師”。