金 媛

從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”

金 媛

小學英語教學中，學生會常常出現“識音不知形、識形不知義”的音形異步現象，其原因是音形聯系的聯想缺失及學生的音形掌握存在時間差。實踐表明，在小學英語教學中采取“三化”輸入、“三切”保持、“三性”輸出策略可有效消解或矯正“音形異步”現象。

英語；音形異步；“三三”策略

“音形異步”中的“音”指單詞發(fā)音，反映學生對單詞或句子的聽說能力；“形”指單詞的字母排序組合，主要反映學生對單詞的讀寫能力?！耙粜萎惒健笔侵笇W生在英語學習過程中出現的單詞發(fā)音和字母認知不同步的現象，即識音不知形，識形不知義。

結合英語學習的三個階段：輸入階段—保持階段—輸出階段，筆者為解決“音形異步”問題進行了教學實踐和探索。

一、課堂輸入——呈現方式要做到“三化”

課堂是教學的主陣地，也是學生知識習得和技能習得的主要場所。如何在有限的課堂時間里將語言知識清楚明白地呈現給學生并讓其高效地吸收，需要教師注重呈現的方式方法。只有這樣才能讓學生較好地感知語言的音與形，為音形一致、高效輸出打下基礎。

1.熱身教學趣味化。

一節(jié)優(yōu)秀的英語課離不開高質量的教學熱身，好的熱身能讓學生迅速進入英語學習的狀態(tài)。熱身教學的方式很多，如歌曲、歌謠演唱，游戲，韻律操表演等。一種好的熱身教學不僅要將熱身活動與所學內容緊密結合，而且要有趣味性和一定的刺激性，如此才能激發(fā)學生的興趣。

筆者在日常教學中經常采用游戲Bomb進行熱身，借助游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的音樂及動畫，將上節(jié)課已經學習的單詞、短語、句子逐個呈現，并在詞句中插播炸彈圖片，播放炸彈圖片時學生齊說Bomb。在這種有著一定刺激性的游戲中，學生一看到詞句就要迅速辨認，快速將其音與形相結合。動畫里出現單詞、短語、句子，是為了給學生帶來感官上的第二次刺激，使學生能根據圖片快速反應出單詞的義、音、形。而炸彈的出現則讓學生有短暫的休息時間并增加了教學的趣味性。這樣多方位、多層次、多感官的游戲能夠吸引學生的注意力，并實現音與形的高效結合。

2.單詞教學順序化。

英語學習，單詞是基礎，因此教師講授單詞的方法尤為重要。教學中，不少教師習慣于將單詞和句子的音、形、義一股腦地全部呈現給學生，這會增加學生的認知負擔，不利于學生的理解和認知，進而影響輸出效果?；趯W生的認知特點，我們可以根據學生的年齡特點將認知壓力分解，在呈現單詞時遵循一定的順序，有條不紊地幫助學生進行理解吸收。筆者一般采用如下順序：

初次呈現側重“義+音”，即意義和語音一起呈現。初次呈現某個單詞時筆者一般借助圖片、實物、簡筆畫等，主要呈現此單詞的意義，同時呈現單詞的語音。此時不出現該單詞的任何拼寫方式，而是將音與義聯系起來，主要目的是分解記憶壓力。

再次呈現“音義+形”，凸顯“形”，即出示音義和形讓學生模仿發(fā)音。在音和義建立起初步聯系后，再進入模仿發(fā)音階段。此時教師可以出示單詞，但不要求學生拼讀，只是簡單地出示單詞，讓學生建立音義和形的聯系。此階段重在模仿跟讀，教師可以運用開火車讀、同桌讀、小組讀、高低聲讀等各種方式強調單詞的“形”，讓學生在口頭練讀中建立音義與形的聯系。

集中呈現，音形義合體。如，當car這個詞在大多數學生的記憶中已經形成牢固的音義聯系后，教師就可以完整呈現car的形，此時學生可以進行拼寫練習。教師可采用指名拼讀或開火車拼讀的方式，加深學生對單詞完整音形義的記憶。

3.語言教學分塊化。

有相當一部分學生在記憶單詞和句子時，主要依靠機械記憶和圖片式記憶。而采用這兩種記憶方式，學生記住的僅僅是讀法，輸入的只是音，不是形。學生人為地將詞句的音與形割裂開來，這樣一來遇到具體單詞和句子時，學生就讀不出來，影響輸出效果。因此，教學時，教師要改變學生上述記憶習慣，教給學生分塊記憶單詞的方法，并強調單詞不是由一個個無關的字母組成的。

在學習譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals中十二個月份單詞時，很多學生采用死記硬背的方法。他們大多短時記住了，但很容易遺忘。而筆者在教授十二個月份單詞時采用音與形結合的方法，讓學生分塊記憶。例如，教學September， October，November， December 這四個月份單詞時，筆者將詞分塊為Sep-tem-ber，Octo-ber， No-vem-ber， De-cem-ber，這樣學生記得快、記得久。分塊記憶的方法不僅能幫助學生記住所學內容的音還能建立其與形和義的聯系，避免出現背錯和寫錯的情況。

二、課堂保持——習慣培養(yǎng)要做到“三切”

英語教學中，教師要注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。學生在良好習慣的作用下進行練習，可以更好地內化、鞏固所學知識。只有鞏固到位，才能避免“音形異步”現象的出現。

1.朗讀習慣——圖文對應要確切。

教師在對學生進行閱讀指導時，應告訴學生不僅要根據配套的插圖來理解語言的意義，而且要注意插圖旁邊的文本內容，要了解每個文本中單詞及其確切的音形義，而不是只記住單詞的音義，忽略單詞的形。學生只有在朗讀時建立起圖文的聯系，才能減少和避免“音形異步”現象的出現。此外，朗讀時，對一些特殊的句子和文本，教師應為學生搭好情感流露的“腳手架”。

例如，在譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me！ 中 出 現 了 It’s nice.How nice！ It’s great.Great！筆者在教授時就讓學生運用所學內容互相夸贊他們當天的著裝和課堂表現情況。通過這樣的方式，學生的朗讀效果顯著，同時也順勢化解了學習難度。學生有了這樣的情感體驗加上良好的朗讀習慣就很難出現“音形異步”問題。

2.表演習慣——表情動作要貼切。

語篇的創(chuàng)編和表演是檢驗學生語用能力的重要途徑。譯林新版《英語》教材注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，因此每個單元的語篇表演就顯得尤為重要。在指導學生進行表演時，教師可以根據文本內容引導學生加入動作、表情和語調，以此來幫助其進一步理解文本并將抽象的語句形象化。而學生在表演對話時也可借助這些動作和語氣來幫助自己記憶和鞏固詞句。

例如，譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中出現了What a beautiful house！ Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.一系列感嘆句及表示害怕的句子。此時教師應注重引導學生用手勢和語氣表達情感，學生在帶有情感的表演中，就會有身臨其境的感覺，從而形成對課文總體的、更深層次的理解，為接下來單詞、句子和語篇的書寫及詞句的綜合運用打下良好的基礎。

3.思維習慣——形象聯想要適切。

小學生以形象思維為主，因此，在小學英語的教學中，教師要善于利用學生的思維特點，將抽象的詞句形象化，以便于學生記憶。教師可以結合難記憶單詞的字母排序和組合特點，引導學生展開聯想，將抽象的單詞形象化，從而幫助學生識記單詞。

比如學習eye和ear時，很容易出現“音形異步”的問題。eye這個詞，記憶時可以將兩個字母e變?yōu)槿说膬芍谎劬?，y則是鼻子和嘴巴，此時教師說這就是我“I”，并板書I的同音詞 eye。如此，學生不僅能記住發(fā)音，且會對眼睛一詞印象深刻，更不會混淆eye和ear。

三、課堂輸出——環(huán)境創(chuàng)設要凸顯“三性”

高質量的輸出能讓學生靈活運用其習得的知識，不給“音形異步”現象重新抬頭的機會。而營造恰如其分的語言表達環(huán)境是高質量輸出的關鍵。

1.教師語言的趣味性。

幽默風趣的教學語言不僅能讓學生會心一笑而且能牢牢吸引學生的注意力，輕而易舉地化解教學難點。輸出階段一般處于一節(jié)課的后半部分，這也是教師發(fā)現問題、解決問題的最佳時機。教學中，筆者一般采用有趣的故事、表演、繞口令等幫助學生進行語言輸出練習。

例如：譯林新版 《英語》三下Unit 3 Is this your pencil？中出現了ruler和rubber兩個單詞，學生非常容易混淆這兩個單詞。于是，筆者結合本單元的語音內容和小詩創(chuàng)編了一條有趣的繞口令 A ruler，a rubber.Ruler，ruler，ruler.I have a long long long ruler.夸張的表情加上long long long的手勢和實物很長的米尺，學生在會心一笑的同時，會輕而易舉地記住ruler一詞，絕不會混淆ruler和rubber。這種方式既吸引了學生的注意力又增強了課堂的趣味性，且學生對這兩個單詞的掌握能實現音形同步。

2.教學內容的生活性。

英語是一門語言，語言學習的根本目的是交際。為了讓學生在日常生活中準確無誤地運用所學語言，教師需要將書本內容與日常生活建立起密切的聯系。

譯林新版《英語》三上Unit 6 Colours主要學習顏色類單詞。筆者在教學輸出階段讓學生將所學顏色與教室里的物品進行對應，并表述出來。例如：運用red一詞時，學生要嘴里一邊說著Red，red， this is red.一邊去尋找紅色的物品，他要邊找邊想，邊想邊聽，邊聽邊說，最后邊說還要邊舉起物品。這樣的方式，調動了學生的眼、口、腦。將日常生活帶入課堂，將所學語言與生活建立聯系，能使英語學習生活化，且在日常生活中記住的單詞最不易忘記。

3.教學活動的開放性。

在英語學習中創(chuàng)設開放性的語境不僅能讓學生展示和運用所學知識，而且能讓學生積極參與到活動中來。學生只有在活動中感知語言環(huán)境，整合自己已有的知識結構，展示自己所長，并進行相應的語言表達，才能提高自己的語言運用能力。在英語教學中，Guessing類的開放性競猜游戲能有效調動學生的積極性。

例如：在譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents一課中，學習內容是現在進行時及家務勞動動詞詞組。在復習動詞詞組時，教師可采用PPT播放局部圖片并加入勞作聲音的方式讓學生猜測動作，體會現在進行時是描述正在進行的事情的。此外還可以讓學生整合以前所學知識并進行篩選，輸出合適的內容。例如：出現流水嘩嘩嘩的聲音和一個洗臉臺。學生說...is washing her/his face/hands....is washing clothes....is brushing his/her teeth....is washing the car....is cleaning the table.答案五花八門，給教師帶來了很多驚喜。公布答案時，答對學生的驚喜，猜錯學生的驚訝又為后面Guessing的開展做好了鋪墊。這樣不斷地練習與運用，能有效糾正“音形異步”問題。

誠然，消除小學英語教學中“音形異步”現象的策略遠不止上述這些，但只要教師認真分析現象產生的原因，并在教學中探索解決問題的方法，做到音形聯系及時，音形聯想適切，必將能化“音形異步發(fā)展”為“音形同頻共振”。

［1］陳力.教學中如何應對學生單詞遺忘的難題（一）［J］.小學教學設計：英語，2016（5）：4.

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［3］管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究［D］.北京：首都師范大學，2013.

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［5］章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

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1005-6009（2017）33-0043-03

金媛，江蘇省連云港市院前小學（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。