江蘇省清江中學(xué) 李 娜

斷課指的是當(dāng)下課鈴響起時，教師暫時停止授課時要巧妙地運用結(jié)束語讓學(xué)生對授課的內(nèi)容印象更為深刻，讓學(xué)生在下課后還會不斷回味學(xué)到的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師也要巧妙運用斷課手法，讓學(xué)生在課余時間也繼續(xù)探索課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若教師能運用智慧的斷課方法，則能起到促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)的效果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的好處。

一、懸念式，延展課堂

懸念式斷課是智慧斷課中最常使用的一種方法，能有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂得以延伸，讓學(xué)生在下課后依然會思考教師提出的和文本有關(guān)的問題，進而積極探索文本的內(nèi)容。這能起到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師可以有意識地設(shè)置懸念，提出一些令學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的問題，這樣教學(xué)的效果會更好。

《阿房宮賦》是唐代大作家杜牧創(chuàng)作的一篇賦，這篇賦對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的難度，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了這篇文章的主要內(nèi)容，梳理了文章中的生字生詞，對文章中獨特的文言文語法現(xiàn)象進行了總結(jié)，同時還分析了一些比喻與夸張等表現(xiàn)手法。此時下課鈴快要響起，但是對文章的分析還未進入最關(guān)鍵的主題思想的部分。教師便巧妙地斷課，讓學(xué)生利用課余時間來思考這篇文章的主題思想。教師向?qū)W生提問：“杜牧創(chuàng)作這篇文章的目的是什么呢，難道只是為了給大家介紹阿房宮有多美嗎，可是阿房宮已經(jīng)被燒毀了，誰都看不到啊。大家不如嘗試結(jié)合作者創(chuàng)作文章的背景思考一下，作者創(chuàng)作這篇文章的真正意圖吧?！边@個問題讓學(xué)生深入思考文章的主題。

教師要注意的是，若使用懸念式斷課的方法，則在下節(jié)課上課時要回顧上節(jié)課提出的問題，要反饋學(xué)生在課后思考問題所得出的答案。這樣便能讓學(xué)生對教師做提出的懸念問題起到足夠的重視，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的回答正確，則將促使其產(chǎn)生成就感，在下次學(xué)生便會更加積極地探究教師提出的懸念問題。

二、歸納式，梳理脈絡(luò)

在一堂課要結(jié)束時，不少教師會選擇使用歸納式的斷課方法。這種斷課方式的好處是能幫助學(xué)生樹立文本的脈絡(luò)，更好地回顧整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或完成課后作業(yè)時便能有重點。如果有條件的話教師還可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理成表格、順口溜等，這種形式能更好地促使學(xué)生記憶，令其加深印象。

在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了文章中卡西莫多、愛斯梅拉達等人物的性格特點，又總結(jié)了圍觀者內(nèi)心的情感。這時下課鈴快要響起，為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的印象，教師便采用了歸納式斷課法，讓學(xué)生嘗試總結(jié)一下這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生正好可以利用這個機會回顧一下課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)一下文章中的主要人物具有怎樣的性格特點，對旁觀者的心態(tài)也有了進一步的理解。此時教師讓學(xué)生在下課后嘗試將自己學(xué)到的內(nèi)容整理成表格，更清晰地展現(xiàn)自己學(xué)到的內(nèi)容。這讓學(xué)生認識到在分析文本之后，可以運用各種方式整理自己的思路。

在運用歸納式這種方法進行斷課時，教師除了可以自己給學(xué)生總結(jié)并梳理課堂上學(xué)過的內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生嘗試自主梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)。這能讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令學(xué)生知道在完成一篇文章的閱讀后要通過總結(jié)分析自己從這篇文章中讀到了哪些內(nèi)容。久而久之學(xué)生便會養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)的能力也會有所提高。

三、拈連式，對比升華

學(xué)者喻德琴在研究課堂斷課藝術(shù)時提出，在修辭學(xué)上有一種名為拈連的修辭手法，其實在語文教學(xué)中，教師也要借鑒這種方法，采用拈連式的方法，讓學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)。拈連原本指的是兩人對話時一方借用另一方的語言來表達自己的觀點，而在拈連式斷課中，教師則可以讓學(xué)生嘗試用自己學(xué)習(xí)這篇課文的方法進而閱讀理解其他的文本。這實際上是一種讓學(xué)生在對比閱讀中升華學(xué)習(xí)能力的方式。

《江南的冬景》是一篇雋永的散文，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，教師讓學(xué)生嘗試分析了文章所運用的各種表現(xiàn)手法，分析了文章中的重點詞語，理解了作者為何要選擇這樣的詞語。同時教師還讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時所處的時代，用知人論世的方式分析了作者創(chuàng)作這篇文章的真正意圖。在快要下課時，教師讓學(xué)生嘗試在課后運用類似的方法自主閱讀其他一些寫景的散文，嘗試提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生推薦了《濟南的冬天》《荷塘月色》等一些經(jīng)典的散文，讓學(xué)生著重分析其詞句的特點，探究作者所運用的表現(xiàn)手法，同時也嘗試分析作者所處的時代背景和文章創(chuàng)作之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)《江南的冬景》時所用的方法具有普遍性，在閱讀其他文本時也可以運用類似的方法分析。

拈連式斷課有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，同時也能促使學(xué)生的課外閱讀量有所增加。對于高中學(xué)生來說，這種方法能快速地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

斷課方式有很多種，斷課能力的強弱體現(xiàn)了教師教學(xué)能力的高低。在高中語文教學(xué)中，教師還可以運用各種方法巧妙地進行斷課。除了本文所介紹的用懸念斷課，用歸納斷課，用拈連法斷課以外，還有不少方法也可以運用，如運用筆記法斷課，讓學(xué)生在下課前幾分鐘自主整理筆記等。只要能巧妙運用，便能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。