江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 于桂林

有效的課后作業(yè)能讓學(xué)生鞏固自己學(xué)到的知識，達到知識內(nèi)化的目的。在初中語文教學(xué)中，教師要妥善安排課后作業(yè)，用豐富的、多元化的課后作業(yè)促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，在個性化作業(yè)中提高學(xué)習能力。

一、積累型，培養(yǎng)自主學(xué)習習慣

不少學(xué)生談及作業(yè)色變，因為傳統(tǒng)的抄寫、背誦類作業(yè)讓學(xué)生感到負擔很重，故此感到懼怕作業(yè)。然而在初中階段學(xué)生的確要積累較多的基礎(chǔ)知識，記憶的內(nèi)容必不可少。要解決這種矛盾，教師就要轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度入手設(shè)計個性化作業(yè)，讓學(xué)生自主參與到基礎(chǔ)知識的積累中。教師不必強制學(xué)生一天要背誦多少內(nèi)容，而可以安排學(xué)生自主計劃并完成積累型作業(yè)，并在課堂上展示自己的學(xué)習成果。

《晏子使楚》是一篇古文，不少學(xué)生在學(xué)習古文時都感到負擔很重，因為學(xué)習古文不僅要分析文本的內(nèi)容、中心，還要記住各種古漢語生詞，記住各種古漢語的語法現(xiàn)象，這對于不少學(xué)生來說都有一定的難度。在教學(xué)中，教師不必強求學(xué)生在上課后全部掌握課本上有關(guān)的古漢語知識，而可以給學(xué)生布置積累型作業(yè)，讓學(xué)生嘗試自主收集古漢語知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用access等簡單的數(shù)據(jù)庫，將自己收集到的古漢語知識點記錄下來，并分門別類進行整理。在復(fù)習古漢語時，只要根據(jù)關(guān)鍵詞進行搜索，那么不僅能搜索到當前課文中的詞句，還能同時復(fù)習到以前學(xué)過的課文。如按照“曷”字進行搜索，則可以搜索到所有文本中帶有“曷”字的句子，如“縛者曷者也”，這樣學(xué)生便能對比其語義，從而整理得出“曷”字在古漢語中有多少基本語義。除了詞匯的解釋以外，還可以讓學(xué)生用同樣的方法記憶各種古漢語語法現(xiàn)象。這和直接安排學(xué)生背誦古漢語解釋相比，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果自然也會更好。

教師可以定期組織學(xué)生進行知識競賽、誦讀展示會等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這種做法尊重學(xué)生的心理需求，學(xué)生會主動投入到積累型作業(yè)的練習中，學(xué)習效果自然會更好。

二、交際型，提升口語表達能力

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會文明的人際溝通。要促使學(xué)生完成這樣的學(xué)習任務(wù)，教師就要多設(shè)計一些交際型作業(yè)，這樣能提升學(xué)生的口語表達能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)偏重于寫，但是卻忽略了說的內(nèi)容，教師可以從這方面入手，設(shè)計相關(guān)作業(yè)。

《端午日》一文詳細地描寫了和端午節(jié)有關(guān)的民風民俗，十分生動形象地展現(xiàn)了端午日賽龍舟、趕鴨子的場面。在教授了這篇課文后，教師可以布置交際型作業(yè)，讓學(xué)生先收集一些關(guān)于節(jié)日的資料，而后組織學(xué)生進行小組討論，說說自己知道哪些節(jié)日，這些節(jié)日的由來是什么，這些節(jié)日又有哪些有趣的活動。這個活動不僅能讓學(xué)生的視野變得更加寬闊，更能讓學(xué)生嘗試將看到的文本資料用口語整理出來，并再次表達出來，能讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，口語表達也變得更加具有條理性。如有學(xué)生講述了在春節(jié)要放鞭炮的習俗，從遠古時期人們燒竹子驅(qū)趕一種叫“年”的怪獸開始說起，一直講到現(xiàn)在某些城市為了避免環(huán)境污染而禁止在市內(nèi)燃放鞭炮爆竹的事情。同時該學(xué)生還表達了自己對該習俗的看法，提出：“我贊同禁止在市內(nèi)燃放鞭炮爆竹的決定，因為我們要移風易俗，有些風俗如果會產(chǎn)生一些不好的影響，那么我們就應(yīng)該禁止它們?！?/p>

學(xué)者梁小燕在研究如何設(shè)計個性化作業(yè)時提出，教師在設(shè)計交流型作業(yè)時，可以布置一些親子作業(yè)，讓學(xué)生的家長也參與到作業(yè)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的交流熱情。同時，親子作業(yè)也能促使學(xué)生的家庭更加和諧，能起到一石二鳥的作用。

三、評價型，引導(dǎo)全面認識事物

初中學(xué)生的思維能力尚不完善，在看待事物時可能會有所偏誤，為了引導(dǎo)學(xué)生更全面地認識事物，教師可以布置一些評價型作業(yè)。在嘗試評價、評論的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能得到逐步完善，能逐步懂得如何避免受到主觀思維的影響，更全面、更正確地看待事物。

在學(xué)習了《巍巍中山陵》一文后，教師讓學(xué)生嘗試對文本進行評價，布置了評價型作業(yè)，這個作業(yè)能看到學(xué)生是否對說明文有了充分的了解，是否明白說明文的基本特點是什么。如有學(xué)生提出：“這篇文章詳細地介紹了中山陵的基本情況，還運用了很多數(shù)字，讓說明變得更加具體、更加準確。”還有學(xué)生在作業(yè)中提到了《巍巍中山陵》一文的結(jié)構(gòu)，認為這篇文章采用的是移步換景的方法，基本上是人們參觀中山陵時的順序，不僅介紹了中山陵的結(jié)構(gòu)，而且還介紹了孫中山先生的精神，寫出了中山陵的社會價值。所以該學(xué)生認為這篇文章的價值超過了普通的說明文，不僅能將一個事物說明清楚，而且還能讓讀者從中受到精神的觸發(fā)，所以是比較優(yōu)秀的文章。通過評論的方法能看到學(xué)生對于《巍巍中山陵》一文的理解有深有淺。教師可以讓學(xué)生相互交流自己對文本的評價，這樣能給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生從其他同學(xué)的身上獲得啟迪，明白該從哪些地方入手評價。

在學(xué)生完成評價型作業(yè)的過程中，必然會因為認識的偏誤而產(chǎn)生片面的認識，面對學(xué)生的這些問題，教師要抱著寬容的態(tài)度面對，要以鼓勵為主，適當對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)。

在初中語文教學(xué)中，若能設(shè)計個性化的作業(yè)，將促使學(xué)生更好地發(fā)展自己的語文能力。教師要合理運用各種形式的作業(yè)，讓積累型作業(yè)幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，讓交際型作業(yè)促使學(xué)生提升口語表達能力，讓評價型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生全面認識事物。這些方法都有助于學(xué)生學(xué)得更扎實。