尹 好

組內(nèi)互助 分層提高

尹 好

學(xué)習(xí)方式；小組互助；分層教學(xué)

我校是蘇北縣級城鎮(zhèn)一所公立學(xué)校，學(xué)生文化成績參差不齊。在個體差異很大的班級，總是會出現(xiàn) “教而不會”的現(xiàn)象。為此，我們探索了“組內(nèi)互助，分層提高”的學(xué)習(xí)方式，以期能夠解決這類問題。

具體的分組策略如下：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣養(yǎng)成情況，選出占班級總數(shù)四分之一的學(xué)優(yōu)生 （表示為A）。通過培訓(xùn)，讓他們不僅能自主掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還能督促指導(dǎo)別人掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再選出占班級總數(shù)四分之一的學(xué)困生（表示為C），這些學(xué)生靠自己能力難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過別人幫助才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。班級中間二分之一學(xué)生為學(xué)中生（表示為B）。他們靠自己的能力能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有遇到特殊困難時，才需要向?qū)W優(yōu)生請教。把握了學(xué)生的個性差異后，下一步就是均衡分組。分組是四人一小組，八人一大組。其中，每一小組中學(xué)優(yōu)生（A）一名，學(xué)困生（C）一名，學(xué)中生（B）兩名，座位是AC同桌，BB同桌。將兩小組再合成一大組，兩個學(xué)優(yōu)生相鄰而坐。這樣一來，每組學(xué)困生可以隨時接受幫助和督促；兩名學(xué)中生在學(xué)習(xí)遇到困難時可以先兩人互相研討，不能解決時再一起請教組內(nèi)學(xué)優(yōu)生；而一個大組中的兩名學(xué)優(yōu)生也可以互相研討互相促進。實踐證明，這樣的分組方式配合適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)內(nèi)容，可以有效提升教學(xué)效率。下面，我們以習(xí)題教學(xué)為例來看一下。

在課堂上，教師可以先設(shè)置一組訓(xùn)練題，分難中易三個等級，要確保學(xué)中生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成。大組內(nèi)兩個學(xué)優(yōu)生一般會完成得最快，他們完成后首先核對答案并通過互相討論解決遇到的問題。這時學(xué)困生可能只完成了基礎(chǔ)題，每小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生開始檢查學(xué)困生基礎(chǔ)題的答題情況，發(fā)現(xiàn)不會的問題要及時講解，并力爭把中等難度題目給他講懂。小組內(nèi)兩個學(xué)中生做完題目后互相討論，發(fā)現(xiàn)不能解決的問題再向小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生請教。這樣活動的結(jié)果是：學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)中生基本掌握全部知識，而學(xué)優(yōu)生則透徹掌握全部知識。同樣，課外作業(yè)的設(shè)置也分為難中易三個等級：學(xué)困生必做基礎(chǔ)題，可選做中等題；學(xué)中生必做中等題，選做難度題；學(xué)優(yōu)生必做難度題，選做中等題。這樣一來，整體作業(yè)量會大大減少，但實效性大大增加。當(dāng)然，這里不必擔(dān)心學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識出問題，因為他們在課堂上不僅要自己聽明白，還要為別人講解，這保障了他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

當(dāng)然，采用“組內(nèi)互助，分層提高”的課堂學(xué)習(xí)方式，小組活動習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個較長過程。首先，要選好并培訓(xùn)好小組長（學(xué)優(yōu)生）。我們在教改實驗班，班主任每周末召開一次組長會議，交流管理經(jīng)驗，提出小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，班主任帶領(lǐng)小組長共同研究解決問題的方案。其次，要引入競爭機制，充分利用小組、大組競爭來調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性。我們在教改實驗班定期進行各種評比，個體有 “進步之星”“助人標兵”評比，集體有卓越小組、超越小組評比。

實踐發(fā)現(xiàn)，采用 “組內(nèi)互助，分層提高”的課堂學(xué)習(xí)方式，開始階段確實會出現(xiàn)紀律不好管的現(xiàn)象，但經(jīng)歷短暫混亂后很快就會秩序井然，一旦小組活動走上良性循環(huán)的軌道，班級學(xué)習(xí)效率和班級管理質(zhì)量都會有一個較大的改觀。

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗中學(xué)）

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1005-6009（2017）43-0069-01