季仲平

“模塊教學”的特質(zhì)分析及案例研究*
——以模塊八Unit 2 Reading Turandot in Beijing為例

季仲平

“模塊教學”是動態(tài)的教學過程，與傳統(tǒng)教學模式相比，不僅在教學設置上存在差異，師生相互作用特點也有所不同?！澳K教學”視域下的高中英語閱讀課給學生提供了更為廣闊的思維空間和實踐天地。教師引導學生挖掘模塊的主導思想，進行主動、創(chuàng)造性地閱讀，師生互動促進知識和方法正遷移，最終不僅完成閱讀任務，在此過程中學生的知識、經(jīng)驗、技能獲得提升，主觀意識與行為得以個性化發(fā)展。

模塊；模塊教學；高中英語；閱讀

“模塊”（module）原意為“標準砌塊”，用于工程建筑，后來用于計算機專業(yè)，等同于“組件”?！澳K化”（modular）是形容詞，模塊化的系統(tǒng)是由若干個獨立的“模塊”（組件）構(gòu)建而成的整體結(jié)構(gòu)，同時模塊化的系統(tǒng)又是可以分解為模塊的。在當下工業(yè)社會向后工業(yè)社會轉(zhuǎn)折時期，“模塊”“模塊化”被引入了教育領(lǐng)域，“模塊教學”是動態(tài)的教學過程，始終貫穿課堂的是若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件，即“模塊”。

高中英語閱讀課教學實踐中，“模塊”不是教師直接拋給學生的，而是從學生“需求”的角度將語言結(jié)構(gòu)分解為模塊，再有序地鋪展，最終學生發(fā)現(xiàn)知識模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)從模塊到模塊的綜合，體驗獲知的樂趣，實現(xiàn)三維教學目標的有效達成。本文從分析高中英語閱讀課模塊教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別入手，以《牛津高中英語》模塊八Unit 2 Reading Turandot in Beijing為例，研究“模塊教學”用于高中英語閱讀課教學的策略。

一、高中英語閱讀課模塊教學的特質(zhì)分析

實踐表明，在教學目的明確的前提下，教學內(nèi)容越新穎，教學方式和組織越靈活，就越能促使模塊組合達到最優(yōu)化，教學效果最佳。高中英語閱讀課，分別采用傳統(tǒng)教學與模塊教學模式時，在四個方面的設置存在著差異（如表1）。

表1 教學設置上的差異

由表1可見，與傳統(tǒng)教學模式的學生重復、再現(xiàn)教師指定的語言知識和學習方式相比，模塊教學凸顯了學生探究、發(fā)現(xiàn)活動的組織方式的設置，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力；整個閱讀課教學，注重個體學習的主動性和合作學習的協(xié)作性相結(jié)合，是動態(tài)的創(chuàng)造性的學習。

另一方面，教學的過程是師生、生生相互作用的動態(tài)過程，在相互作用的過程中最終推動學生知識與方法正遷移，促進學習能力、學習情感的正增長。不同的教學模式下師生相互作用的特點也各異。傳統(tǒng)教學與模塊教學模式在師生相互作用的特點上存在著如下差異（如表2）。

表2 師生相互作用的特點比較

由表2可見，與傳統(tǒng)教學模式相比，模塊教學更強調(diào)課堂的動態(tài)發(fā)展，這與新課程的“生本教育”理念一致。它注重從學生的內(nèi)因出發(fā)，通過內(nèi)部刺激學生主動發(fā)現(xiàn)、反省進行創(chuàng)造式學習，實現(xiàn)思維、能力的螺旋式上升。同時，在學生學習過程中，教師與學生的積極互動能使得學生的學習活動更為積極，為語言知識的遷移創(chuàng)造更為有利的條件。

二、高中英語閱讀課教學的案例研究

1．自由處理“模塊”，激活閱讀興趣。

模塊教學中的模塊必須有一定的廣度和可選擇性，大到閱讀材料，小到一個具體的問題，各個模塊相對獨立又可以有機組合，學生結(jié)合自己的興趣和需求選擇模塊進行獨立的學習，增加學習活動的自由度，激活學生閱讀學習的內(nèi)驅(qū)力，保障學生學習潛能的發(fā)揮。當然，我們在用“模塊教學”組織高中英語閱讀課時，自由選擇性是有限制的，并非無拘束的“自由”，更不是脫離“教學目標”的“信天游”，教師要結(jié)合學生的實際把握“模塊”選擇面的廣度，切忌過度“自由”與開放，以確保英語閱讀教學的實效性。

“模塊”也可以不是教師附加的。筆者在閱讀課前通常會布置一些任務，引導學生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行預學，這個過程可理解為“解構(gòu)”，將文本分解為“模塊”的過程。

如何解構(gòu)？讓與文本內(nèi)容相關(guān)的信息與“模塊”結(jié)合。學生預學時的關(guān)注點是可以選擇的，但又是有限制的，那就是通過網(wǎng)絡、文獻、資料等多元化的手段收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識，通過附加背景知識，挖掘自己感興趣的“模塊”的主導思想，并由主導思想出發(fā)結(jié)連其他“模塊”，繼而對閱讀文本的整個結(jié)構(gòu)有一個初步的認識，為課堂上展示、互動、交流提供保障，增強課堂學習的主動性。

例如，Turandot in Beijing這篇閱讀文本是關(guān)于戲劇《圖蘭朵》的一篇評論，難度不大，且文本的語言結(jié)構(gòu)清晰。在Pre-reading階段，設計了兩個活動激活學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，同時促進學生完善、鞏固文本體裁的形式圖式。

Activity 1 Listening&Judging

（1）引導學生討論“什么是世界通用語言（The universal language）？”學生自由討論歸納出：art，sports，love，music，smile...；（2）播放音頻（Hip-hop，Classical，Jazz，Country music，Chinese opera...），要求學生傾聽和判斷什么樣的音樂；提供一些劇照如京劇、昆劇、越劇、黃梅戲、意大利歌劇《圖蘭朵》等，請學生猜測戲劇（歌?。┑拿Q。

學生“傾聽—判斷（或猜測）”的過程是相互合作的過程，自由處理模塊，同時實現(xiàn)信息互補，通過劇照對意大利歌劇《圖蘭朵》有初步的了解。

Activity 2 Predicting&Checking

拋出問題：Can you predict what the text will cover？學生有了“Activity 1 Listening&Judging”環(huán)節(jié)，學習心理會更為自由，閱讀文本前以自己對歌劇的理解，對課文結(jié)構(gòu)進行預測，形成一定的閱讀預期。在學習過程中會閱讀到time，place，characters，actors/actress，evaluation... 帶著這樣的預期去閱讀、核對，再對預測進行修正Background information，story，cast and comment。經(jīng)歷了這一過程，學生對文本內(nèi)容、體裁的形式圖示得以完善，同時閱讀技巧和能力也得以提升。

2．有序挖掘主導思想，促進知識正遷移。

模塊教學的過程是一個有序發(fā)展的動態(tài)過程，對閱讀課而言，如果說“閱讀前”是教師通過情境的創(chuàng)設引導學生進入所要研究的 “模塊”范圍的環(huán)節(jié)，那么，接下來的“閱讀中”則是學生獨立分析或合作學習完成對“模塊”主導思想的整理，師生一起探究主導思想的可能性，實現(xiàn)對單個“模塊”相對獨立的理解過程。閱讀中，讓學生的個人活動和合作學習相結(jié)合，創(chuàng)造性地閱讀，在研究和理解文本的基礎(chǔ)上運用主導思想，實現(xiàn)知識、能力的正遷移。

例如，While-reading階段，設計了如下5個活動幫助學生有序挖掘主導思想，讓學生合作、討論后對文本內(nèi)語言組織結(jié)構(gòu)進一步完善。

Activity 1 Part-division

學生通過前面的Step 1 Prediction環(huán)節(jié)頭腦中已經(jīng)有了初步的模塊結(jié)構(gòu)，接下來通過自主略讀和合作探究的形式，運用Top-downmodel可以完成“分段”這一活動，實現(xiàn)對文本模塊解構(gòu)的同時與前面的Step 1 Prediction相呼應，實現(xiàn)學習的連貫性。

Part 1：Background information （paras：1-2）；Part 2：Brief introduction to the story （paras：3-7）；Part 3：More information about the opera，including that of the cast（para：8）；Part 4：Comment（para：9）

Activity 2 Scanning&Answering questions（Part1）

Q1：How many times will Turandot be staged in the Forbidden City？

Q2：Why does the writer think that the Forbidden City is a good setting for Turandot？

Q3：Is there any Chinese element in the play？

英語學科的屬性是工具性和人文性，這個活動環(huán)節(jié)的設計，以問題為支架，學生與文本相作用，再通過師生對話、生生討論等作用形式更好地體會該劇的背景，同時在Part 1模塊的整理過程中學生仿佛看到了紫禁城，體會到了文本中濃濃的中國元素。

Activity 3 Scanning&Judging（Part 2）

圖蘭朵的故事情節(jié)比較簡單，學生在模塊整理上難度不大，如果還采用上面的問答法，學生的閱讀效率得不到提高，為了給學生的閱讀提供有效的刺激，可以按照故事情節(jié)發(fā)展的順序給學生提供一些判斷正誤的題型，作為支架幫助學生感悟故事，實現(xiàn)對模塊的獨立理解。

Activity 4 Scanning&Gap-filling（Part 3、4）

小組合作是模塊教學的一個特點，合作不僅僅是在回答問題時進行討論、交流實現(xiàn)信息互補，還可以圍繞一個具體的任務，分工合作完成，對Part 3、4的處理，教學過程中可以設計一個表格（如表3），以學習小組為單位，合作填表，比比哪組填得快。這對學生來說又是一個較大的內(nèi)部刺激，有助于培養(yǎng)學生從文本中快速查找信息的能力，刻意的訓練有助于學生將這種技巧遷移到應用文的閱讀解題技巧上。

表3 Scanning&Gap-filling

Activity 5 Scanning&Answering questions

通過上述幾個活動，學生對文本有了整體的認識：“主導思想”清晰了，知識、能力和情感線索熟悉了并為實現(xiàn)正遷移做好了準備。在該環(huán)節(jié)再拋錨、搭支架，引領(lǐng)學生再次探究——可以設置幾個由淺入深、層次分明的問題，再次引導學生將文本分塊。如問題1的設置可以指向圖蘭朵制作的關(guān)鍵組成部分；問題2的設置可以指向作者對該劇的評價，視學生的實際情況加上限定條件，如“one word”來加大難度，目的在于充分調(diào)動學生小組合作討論的積極性，以提高認識的準確度；問題3的設置最好是能夠?qū)⒁暯窃偻断蛘麄€語篇，需學生再次綜觀全文，以作者的情感線索為主線創(chuàng)新閱讀。

3．拓寬閱讀廣度，從課內(nèi)引向課外。

“模塊教學”本身具有開放性和自由度，不應該受限于課堂45分鐘，也不應該滿足于文本閱讀進程的結(jié)束，閱讀后的空間更廣闊，我們不僅要通過任務的形式檢測學生對模塊內(nèi)容的掌握程度，還要培養(yǎng)學生閱讀后反思和拓寬閱讀的習慣。

例如，Post-reading和Homework階段，可以設計3個活動：Activity 1 Summing up the structure of an opera；Activity 2 Analyzing the characters in the opera；Activity 3 Arousing interest.

上述3個獨立的活動均結(jié)合學生的課堂閱讀實際來設置問題，引導學生以小組合作討論的形式反思閱讀所得，不僅在信息互補的過程中對該劇的情感體驗和理解升華，學生還會萌生一種意猶未盡的真實感受。

有了進一步閱讀探究該劇細節(jié)的心理需求，可以順勢拋出Homework，鼓勵學生課后利用網(wǎng)絡進行個性化閱讀，豐富認知，如：“Homework 1：Search for the background information about the opera Turandot.Homework 2：Act out the story Turandot with group members.”

在課后，學生自主、合作探究，不僅拓寬了視野，還能將課堂所學的語言知識進行重組，在角色扮演活動的準備和演繹過程中更好地理解文本，同時融入學生個人的感悟及觀點，實現(xiàn)綜合語言運用的目的。

［1］蘇飛琴.高中音樂新課程改革模塊教學的實施與研究 ［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

［2］季仲平.高中英語閱讀課“模塊教學”的實踐探究［J］.現(xiàn)代中小學教育，2015（11）.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0038-03

季仲平，江蘇省通州高級中學（江蘇南通，226300）校長，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學技術(shù)帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學2011年度“十二五”規(guī)劃課題“中學英語模塊教學的理念與實踐研究”（課題編號：d/2011/02/394）的階段性成果。