江蘇省濱?？h第三中學 沈麗麗

初中語文閱讀教學策略探究

江蘇省濱?？h第三中學 沈麗麗

語文作為我國的國語，在教學中屬于一門工具性學科，在我們的日常生活交際中發(fā)揮著不可替代的作用，根據(jù)人類學習語言性學科的特點，初中階段是學生打下良好語文基礎(chǔ)、提升自身語文素養(yǎng)的重要時期。隨著社會的快速發(fā)展，科技發(fā)展的加快，社會需求型人才必須要具備的能力也越來越多，語文思維在人們處理事情的過程中可以使人們擁有一個比較清晰、明確的思路，語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語文思維，為適應社會的發(fā)展，如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文思維，幫助學生建立屬于自己的思維體系成為現(xiàn)下教育關(guān)注的一個熱點話題，也是現(xiàn)下教師值得探究的一個問題。本文結(jié)合我多年的初中語文教學經(jīng)驗，對初中語文閱讀教學策略進行探究。

初中語文 閱讀教學 策略探究

新課改教學理念指出在教學中要突出學生的主體地位，教師要注重與學生進行互動，對學生進行啟發(fā)式教學，在引導過程中讓學生進行自主學習與探究。語文閱讀教學是學生、教師、閱讀內(nèi)容進行交流的過程，教師將自己積累或者是從別處借鑒得到的閱讀經(jīng)驗傳授給學生，學生在教師傳授的閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行自我思維的拓展和情感靈魂的提升再將自己的感悟反饋給教師，也可以說語文閱讀教學是以閱讀內(nèi)容為核心展開教師與學生的思維碰撞。在以往的語文閱讀教學中，教師扮演了錯誤的角色，將學生的主體地位取代了，而且只注重了教學知識的傳授，并沒有進行交流與互動。在這種教學模式下，學生閱讀興趣越來越淡，學生從閱讀中獲取的知識和能力也遠遠達不到教學要求和目標，為此，教師要做出合理的調(diào)整。

一、培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，為學生進行自主閱讀打下基礎(chǔ)

閱讀應是一種自發(fā)的、主動的，是在興趣和愛好的驅(qū)使下進行的一種過程。不少教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，好多學生十分喜愛讀網(wǎng)絡(luò)小說，可以說達到了一種廢寢忘食的境界，有些學生甚至像是吸食鴉片一樣，一會兒不閱讀網(wǎng)絡(luò)小說就仿佛丟了魂一樣。學生在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的過程中，是十分積極與主動的，有不少教師是這樣想的：如果學生能夠花費這種精神進行學習，那么學生的學習成績提高簡直易如反掌。是的，如果將學生的這種注意力轉(zhuǎn)移到學習中，那學生的學習效果以及學習效率將會翻倍。教師要從學生的角度去思考這個問題：學生為什么會這么迷戀網(wǎng)絡(luò)小說？那是因為網(wǎng)絡(luò)小說正符合學生的心理興趣特點，能夠使學生產(chǎn)生一種代入感，學生在閱讀的過程中會由于小說故事情節(jié)的跌宕起伏而心情澎湃激昂，這正是小說作者抓住了學生的心理特點的結(jié)果。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)小說這個事例了解學生的心理特點，抓住學生的興趣點所在，利用閱讀教學內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生進行主動閱讀。教師可以依據(jù)學生的實際學習狀況，深度了解學生普遍的心理特點，對閱讀教學內(nèi)容進行挖掘，利用學生的興趣驅(qū)使力引導學生進行閱讀教學內(nèi)容的學習。教師可以從閱讀教學文章中摘取一小段給學生進行講解，在講解的過程中加入一些學生感興趣的時代元素，調(diào)動閱讀相關(guān)內(nèi)容的欲望。教師可以摘取一些具有懸念性的情節(jié)，讓學生進入到一個迫切想了解下文的情境之中，然后教師再讓學生進行閱讀。為了解下文的內(nèi)容，學生會迫不及待地進行閱讀，而且閱讀中精神注意力會高度集中，閱讀效率是十分高效的。比如：在《昆蟲記》閱讀教學中，在講解《蟬》這篇短文時，我將作者在文中寫的寓言故事摘選出來，單獨地為學生進行講解，學生本身就對寓言故事十分感興趣，所以在講解中，學生的積極性十分高漲。在串講完寓言故事之后，我向?qū)W生提問了一個問題：你們想知道蟬的習性嗎？你們想在夏天時抓一只蟬玩耍嗎？初中生的玩性還是十分大的，以抓蟬為引子將學生的思維引入到閱讀教學中，學生迫不及待地想了解如何抓蟬從而自然而然地進行了文章的閱讀。

二、啟發(fā)式教學，引導學生進行自主思考

在以往的語文閱讀教學中，教師往往只注重了自己的講解，而忽略了讓學生進行自我思考這一過程。閱讀本身就是獨自用眼觀看、用腦思考的過程，文中的含義單一地依靠講解是不行的，而且每一個人的閱讀歷程會由于生活經(jīng)驗和閱歷的不同自身的感悟也是不同的，此外每個人對文中描繪的畫面想象的情境也是不盡相同的，教師如果單一地對學生灌輸自己的思維，會影響到學生獨自的思考，而且學生的想象力也會得到禁錮和限制。因此，教師在初中閱讀教學中要注重對學生進行引導式教學，啟發(fā)學生進行獨立思考，讓學生在獨立的思考中建立一套屬于自己的語文思維體系。讓學生進行自主閱讀并不是指教師不用進行任何講解，初中生閱讀經(jīng)驗和技巧畢竟還沒有成熟和完善，教師要對學生進行一些閱讀方法的指導。比如：在《西江月·明月別枝驚鵲》閱讀教學中，教師只需將詞中一些古典詞匯講解釋義，能夠讓學生明白詞中大意，對于詩中營造的意境教師就不必進行詳細講解，讓學生根據(jù)自己的想象力進行想象。

三、賞析式教學，豐富學生的情感

文章就是對情感的一種釋放，是作者情感與事物景象產(chǎn)生的共鳴，一篇文章如果沒有進行情感的抒發(fā)就不是一篇好文章，而如果進行閱讀而沒有體會到文中的情感所在，就如同吃飯飯中沒有調(diào)料一樣，因此，教師要引導學生進行文章賞析，分析出文章中文字要闡述的情感，豐富學生的情感。比如：在《天凈沙·秋思》閱讀教學中，教師要進行意境的渲染，可以播放一些凄涼而不傷的音樂激發(fā)學生的情感，讓學生體會詩人內(nèi)心的情感以及詩人所要抒發(fā)的感情。

【結(jié) 語】

總之，語文閱讀教學是語文教學中重要的步驟，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語文思維的主要途徑，在語文閱讀教學中，教師要優(yōu)化自己的教學方式，引導學生進行自主式探究學習，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

【1】高建崗.初中語文閱讀教學策略探究【J】.學周刊，2016（24）

【2】王衛(wèi)紅.初中語文閱讀教學策略研究【J】.學周刊，2016（14）