江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學 袁莉娜

從高考作文視角看大中學語文教育

江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學 袁莉娜

作文教學一直以來是大中學語文教學的軟肋。在平常的訓練中，對學生要求較低，但在升學備考階段，教師則會讓學生反復背誦好的片段、寫作方法，并套用現成的材料與模式。這使學生在作文寫作中缺乏個性思考，教師在作文教學中應付了事。

語文教學 思考 寫作

隨著社會的不斷發(fā)展變化，高考作文話題也在不斷更新變化。但在大中學語文教育中，教師對作文的教學只是為了應付考試，忽略了學生寫作的靈活多樣性。從目前看，大中學語文教學缺乏對學生的正確引導。因此，從高考作文視角探討大中學語文教育的重要性顯得很有必要。

I.高考作文視角下大中學語文教學現狀

高考作文在語文試卷中所占分值較高，因此教師在教學中只注重學生的作文成績提高與否，致使學生在寫作中無法表達真實情感。教育部門為了貫徹和執(zhí)行黨的教育方針，全面推進素質教育，對高考試題不斷進行調整變化。從2004年起，采用全國卷與部分省市自主命題相結合的模式。隨著高考改革的深入，高考語文試題也在發(fā)生變化，而高考語文試卷中的作文板塊也緊跟時代的變化，不斷地更新調整。例如1999年的作文題目是“假如記憶可以移植”，到2012年的材料作文“船主和漆工的故事”，再到2017年從“空氣污染”“食品安全”“高鐵”“一帶一路”等詞匯中選擇三個能表達自己所認識的中國，把作文命題與時代緊密結合。

隨著話題式作文的出現，考生對作文寫作的范圍更廣了。試題中一般會出現“除詩歌之外，其他文體不限”等字眼，這使學生在確保立意的正確下，在寫作中能張揚個性，充分發(fā)揮自己的才能，而且在文體的選擇上可以揚長避短，不再怕踩到雷區(qū)。隨著時代的發(fā)展變化，作文命題逐漸出現多元化趨勢，這讓考生在選材、文體、構思、立意以及語言運用上，都能很好的發(fā)揮優(yōu)勢。

二、大中學語文教學存在的問題

（一）對作文教學的要求不高

由于高考作文難度降低，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，文體也不受限制，使很多教師存在懈怠心理，在平時的作文教學過程中弱化訓練。隨便找篇材料或話題，讓學生進行寫作，為了完成學校的要求，讓學生之間互相檢查，把課堂時間更多地留給語文其它方面的教學。教師在學生寫作中不進行思維擴展訓練，學生課后不認真反思，長此以往，學生將無法適應高考的作文寫作。很多教師為了讓學生走捷徑，直接選取《優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文》等具有代表性的優(yōu)秀范文讓學生直接背誦。這不但打擊了學生對作文寫作的積極性，而且限制了學生的思維創(chuàng)新。

針對這種現象，使有些想認真寫作的學生缺少老師的指導而導致作文出現偏題、中心不突出、文體不明等問題。由于平時積累少，寫作時容易出現內容空洞等現象，因此導致散文、雜文的大量產生。

（二）教師對學生限制過多

由于很多高中教師習慣傳統(tǒng)的教學模式，認為散文、記敘文太膚淺，適合小學生與初中生寫作，但高中生寫作不能停留在初級階段。因此，在教學中直接讓學生寫議論文，指導學生抓住寫議論文的“論點，論據，論證”三要素，讓學生大量搜集可以作為論據的好材料、名言警句等。因此對其他文體的訓練較少，甚至禁止學生寫其他文體的作文，認為浪費時間。

對于寫作步驟、寫作體裁，以及論據材料都要按照教師所提供的材料來運用。由于教師在學生寫作前將立意與文體固定，這就在一定程度上束縛了學生的思維創(chuàng)新，導致學生寫出來的作文風格、內容大都相似，千篇一律，毫無新意。

三、大中學語文教學策略

教育的對象是學生，因此，教育必須圍繞著學生展開。要認真分析大中學語文教育的對象，這對于教育的成功實施，有著非常重要的作用。對于語文中作文的教學策略，應該從以下幾方面進行改善：

（一）突出學生在作文寫作中的主體地位

長期以來，語文教育受外部環(huán)境的影響，使學生缺乏主體意識，而寫作也是出于一種被動的文字堆砌，在語文學習中也是處于一種被動的接受狀態(tài)。因此，教師在教學中要讓學生積極思考，表達真實情感。在作文教學中，要讓學生能夠駕馭不同的文體，例如說明文、散文等，并引導學生通過觀察、調查、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料。寫作是學生個性的表達，教師要營造良好的寫作氛圍，使學生在寫作中能保持自然、自信的心態(tài)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（二）轉變教學觀念

高中語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，促進學生的全面發(fā)展。對學生限制過多就會使他們形成思維定勢，無法表達自己的真情實感。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學生提供更多的選擇機會，而不是說套用模板隨便寫。作為大中學語文教師，必須在平時的教學中重視作文教學，要讓學生能應對各種文體，寫出立意深刻、感情真摯、思想健康、內容充實的文章。要鼓勵學生進行創(chuàng)新，從生活中找寫作材料，并合理的應用到寫作中。

（三）增加學生的閱讀量

作文教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學生的興趣。指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。教師可以利用課堂時間，自習時間為學生推薦美文，也可以讓學生自己找能用到寫作中的文章，與同學們之間相互交流，從而開闊學生的眼界，積累素材，更好地運用在寫作中。

【結 語】

在語文教育中，作文占據很大一部分，而對高考命題的研究也日益成為關注點。教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，鼓勵學生寫高質量文章，提高學生寫作的興趣和能力。

【1】劉志一.從高考作文看大中學語文教育【J】.廈門教育學院學報，2002（03）

【2】程倩.從新時期高考作文看中學語文教育的美育走向【D】.東北師范大學，2010