江蘇省太倉市雙鳳中心小學 顧 沁

“問”的自在
——淺談如何提高小學語文課堂問題設計的有效性

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 顧 沁

“提問”在教育教學中占有重要的一席之地。在課堂中，問題設計的好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，能激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決陰暗問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的寶殿。我們要精心設計高效而有價值的問題，讓課堂提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在思考中分析、感悟。

一、問題設計要有思維性

我們教師設計的問題是否具有思考力度，能讓孩子的思維活躍起來。在教學中，有效地“提問”能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的提問是否有效。其實我覺得孩子的思維性也與孩子的專注力是僅僅聯(lián)系在一起的。如果一個孩子整節(jié)課不停的在思考，也就意味著他的他始終是在全神貫注進行思考、在良好的學習氛圍中。教師應該怎么設計問題才能調(diào)動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。

1.價值性

其實，在我們課堂上的提問一般是經(jīng)過推敲的，問題本身是有價值的。但是，在我們課堂中仍會經(jīng)常出現(xiàn)像“是不是”“會不會”“能不能”這樣的選擇性問題，也會出現(xiàn)毫無意義的課堂重復性提問，問題的指向要明確。有一次，聽見一個老師教《秋游》。其實她只是想通過提問來讓學生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一開始的問題就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩。”師：“外面哪里玩？”生：“教室外面玩?！睅煟骸巴媸裁?？”生就一頭霧水了。這樣一個指向性不明，問題表示不清楚，而且問題本身價值不高的問題，就可以省去了。

2.深度性

一節(jié)課的思維含量的多少，其實非常重要?，F(xiàn)在當評判一節(jié)課的好壞，思維容量成為一個比不缺少的標準。

我在教蘇教版三下《雪兒》這篇課文的第一課時的時候，就在想：如何能讓第一課時教的更有思維深度性呢？于是我在課文的最后設計了一個問題，而這個問題是用圖表來表示的。（如下）我設計的問題是“你覺得兩個圓的中間位置應該填上什么呢？”其實這個問題就類似于其他老師上課時候會提的問題“雪兒和我有什么共同之處呢？”雖然這兩個問題的實質(zhì)回答的答案是一樣的，但我的通過圖表設計的這個問題卻更有深度性。這個問題看上去很開放，但實質(zhì)又是緊緊圍繞教學目標的，需要學生有比較好的閱讀概括能力和比較強的閱讀感悟能力。

二、問題設計要有適度性

我們在設計問題時，要注意問題不能大到漫無邊際。太大的空間，可能讓學生無所適從。題目太大，沒有交叉的信息，缺乏可以交流的基礎，難以把話題引向深入，可能僅僅獲得一些新奇的信息而已。

1.有條有框

設計問題的時候最怕的就是問題太大，學生不知從何說起，老師也不知道該從何指導。所以在設計的時候要有一個框框，讓學生能夠在這樣一個適宜的圈里進行開放性回答。

例如：我在教學蘇教版四上《田園詩情》一文，我最后設計了這樣一個問題：“如詩如畫班的荷蘭，給我們留下了深刻的印象。如果你是一個小導游，你會帶領大家到哪個有特色的國家旅游呢？”這個問題的目的是引導學生閱讀、擴大知識面?？墒侨绱酥?，國家如此之多，每個國家又有許多內(nèi)容可以介紹。學生很難有時間交流，就算交流也只能是點表面的信息。后來我把這個問題改為：“老師給你們推薦一個國家，它是“水城”威尼斯。那個國家有什么特別之處呢？請讀《威尼斯的小艇》，然后當小導游進行介紹?！边@樣，又有集中的話題，又有足夠的空間和廣度讓學生朗讀。

2.留有空白

學生的想象是無窮大的，語文的閱讀又是具有個性化的，我們對孩子的閱讀與想象不能束縛，更不能在講解的過程中圈定一個唯一正確答案。需要給孩子留有空白，通過自我感悟去理解文章內(nèi)容。

讓文章留有空白——驚起一灘鷗鷺。在蘇教版三上《第九次》這課教學設計中，我有3個地方是通過不同的問題設計，留有空白讓學生展開豐富的想象，并且進行說話訓練。1.布魯斯王子“唉聲嘆氣”“幾乎失去了信心”，思考想象：這時布魯斯王子可能會想些什么？或者說些什么呢？讓學生做一回王子說一下。2. 在第四自然段中，我讓學生抓住布魯斯的所思所想進行角色體驗。布魯斯王子“感動極了”“猛地跳起來”“喊道”，想想這時的布魯斯王子又會想些什么呢？當看到書上的圖片，聽到布魯斯王子喊出“我也要干第八次！”時，引導學生展開想象，說說當時的布魯斯心里在想什么？從而讓學生體會到布魯斯的信心和力量，感覺到一個真實的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。感悟有志者事竟成的道理。3.布魯斯王子重新組織力量，他會怎樣動員人民起來抵抗呢？這樣的問題設計促進了學生進行適度的思考。

三、提問方法多樣性

教學中教師提問的方式是多種多樣的，所表達的意圖也各不相同。教師提問的方式不應該是單一的。提問方法也是問題設計中不可或缺的一個方面。

1.直問：一節(jié)課中，比重最大的應該就是直問了吧。即教師就相關教學內(nèi)容設置疑難，直接提出問題，請學生經(jīng)過思考作答。

2.追問：是指教學中教師確定的重點問題，由于條閱讀較大或難度較大，學生難以直接或借助集體討論得到答案。于是老師將索要解決的問題分解成為多個有層次的小問題，通過層層發(fā)問，循序漸進地解決問題。

3.轉(zhuǎn)問：教師教學過程中提出問題如果學生不能回答，學生將教師的問題再次傳給其他同學，請求同伴的幫助回答的提問方式。這種提問可見同伴之間平等互助、交流溝通帶給學生的和諧畫面。在小組合作學習的過程中經(jīng)常會看見。有一個學生抓住關鍵詞與體會后，會提問：“還有哪個小組有補充？”

4.補問：補問是在教學中常見的一種提問方式。在教學中提問過程中，發(fā)現(xiàn)對學生而言難度太大，或者表述不清，補充提問以此來調(diào)整。

總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。如果問題設計合理而精妙，就能有精妙的生成，并促進這種學習過程的發(fā)展。