江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學 方琳琳

激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學 方琳琳

小學語文作為語文學習的奠基階段，重要的任務(wù)是讓學生培養(yǎng)學生對語文知識的興趣。所以， 教師在課堂教學中應(yīng)該努力激發(fā)學生主動提問，主動發(fā)現(xiàn)問題的動機，從而鍛煉學生解決問題的能力。所以學生主動提問是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。文章基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學的策略。

小學語文 課堂教學 主動提問 課堂教學 教學策略

只有讓學生主動了解到語文學科的魅力，語言文字學習的魅力，學生才能真正從心里愛上語文課的學習，主動提問，積極提問，那么，教師應(yīng)該如何讓學生在課堂教學中主動提問呢？

一、交流課文相關(guān)話題，激發(fā)學生提問積極性

教師在課堂教學過程中，可以穿插一些與課文相關(guān)內(nèi)容知識的講解，吸引學生注意力，激發(fā)學生主動提問的動機，在為學生解答的過程中，不僅深化了課文內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學生豐富課外知識，培養(yǎng)學生對語文知識學習的興趣。這里所說的課文相關(guān)話題可以是課文主題內(nèi)容的延伸，課文類似話題的文章的學習，或者是課文作者的其他文章，都可以作為課堂知識的擴展。

例如，在講到《少年王勃》的內(nèi)容時，教師可以在講到王勃的少年經(jīng)歷時提及王勃的著名詩作《送杜少府之人蜀川》：城闕輔三秦，風煙望五津，與君離別意，同是宦游人，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾。意境開闊，音調(diào)朗朗上口，寓意鮮明而又獨特，表達了詩人對于朋友即將遠行的依依不舍之情以及豁達的胸襟，顯示出詩人與友人之間深厚的情誼。這樣的做法可以引起學生的共鳴以及主動提問的積極性，活躍課堂氣氛，加強師生間的交流，對課堂教學的成功起著重要的作用。

二、鼓勵學生主動講解課文，提出疑難

課堂教學中教師不僅可以采取師生交流的方式，而且可以采取學生直接為同學們進行講解的方式。學生間的交流往往更加容易，而且學生自己總結(jié)的東西往往更加的通俗易懂，能夠幫助同學們更快的理解和學習。同時學生在講解的時候，講臺下的同學們可以大膽自由的提出自己的見解，增加學生間的交流。持有不同意見的同學可以聽聽其他學生或者老師的建議，這樣做不僅為同學們才能的發(fā)揮提供了一個展示的舞臺，而且有助于學生思維方式的形成和發(fā)展。

例如，在講到寓言《鄭人買履》的內(nèi)容時，教師可以邀請學生進行語言的講解，或者鼓勵同學們主動為同學們進行講解。同時教師應(yīng)該提示講解的同學注意講課的要點，要注重講解課文中出現(xiàn)的生字和生詞，作者以及語言背后所蘊含的深刻的道理。教師可以先讓講課的同學朗讀一遍課文，與同學們一同熟悉課文內(nèi)容。然后查字典得知課文生字證詞的讀音和含義。最后請同學簡要回答讀完寓言以后的自己的認識以及從中領(lǐng)悟到的哲理。讓學生主動講解課文，不僅幫助學生鍛煉演講的勇氣與膽量，而且也是對學生學習整理疑難問題的考驗，進一步提高學生的實踐能力。

三、開展優(yōu)秀學生經(jīng)驗傳授，鼓勵學生提問

牛頓說自己是之所以能夠成功是因為自己總結(jié)了前人的經(jīng)驗，站在了巨人的肩膀上。在小學語文的學習中也只同樣的道理，學生們需要互相合作，共同探討語文知識學習的經(jīng)驗與教訓，才能相互促進，一起進步。因此，教師可以組織學生進行優(yōu)秀學生經(jīng)驗的傳授，將自己成功學習語文知識的經(jīng)驗講出來，供大家學習和參考。這不僅僅是交流會，更是一次考驗學生組織整理演講語言，對別人的觀點進行客觀評價，疑難提問的機會。學生可以通過演講，提問的方式對自己的學習方法進行進一步的深化。

例如，在講到古詩《望廬山瀑布》的內(nèi)容時，教師可以久故事的學習開展一次學習經(jīng)驗交流會，探討同學們在古詩的學習中所遇到的難題以及自己的解決方法有哪些？學習古詩需要整理哪些方面的知識？自己所整理的古詩中常見詞語的意思有哪些？同時在某同學演講的過程中要求學生認真聽講，提出自己的見解和疑惑，將交流會的作用真正發(fā)揮出來，為同學們對于古詩的學習提供更廣闊的思路，從而為學生古詩題目的解答打下堅實的基礎(chǔ)。

四、布置小組任務(wù)，激勵學生主動提問

語文課的學習中，以小組為單位的學習能夠幫助學生更高效的學習，更牢固的掌握知識技能，更快的了解當堂課學習的重點。同時，小組成員間彼此信息的交匯也是一種思維的碰撞，能夠幫助組內(nèi)同學了解到自己認知以外的知識點，使學生在語文課的學習中有意外的收獲。教師在布置小組任務(wù)以后，可以提示學生不懂的地方記得求助，激發(fā)學生主動提問的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的能力以及強大而又細致的觀察力，可謂一舉多得。

例如，在講到《田園詩情》的內(nèi)容時，教師可以組織學生討論有關(guān)文章生字生詞，作者，優(yōu)美語句，以及自己所知道的田園詩的內(nèi)容。同時聽取學生對于田園生活的理解，對于學生不懂的地方，鼓勵學生大膽提問。比如學生收集到的田園詩“采菊東籬下，悠然見南山”，該詩句體現(xiàn)出陶淵明對于閑適恬淡的田園生活的喜愛，以及田園生活的悠閑自在。教師通過組織學生小組討論的方式，不僅可以鼓勵學生提出自己的見解和疑難問題，而且可以增加自身對于課文講解的角度，從學生的立場和角度進行課文的講解，更能引起學生的學習興趣。

【結(jié) 語】

教師可以通過交流課文相關(guān)話題，鼓勵學生主動講解課文開展優(yōu)秀學生講解學習經(jīng)驗以及組織小組討論等方法激發(fā)學生課堂主動提問的積極性，保證學生在課堂教學中始終占據(jù)主體地位，加強課堂教學的趣味性，從而大幅提高學生課堂學習效率，為學生語文知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【1】李明高.小學語文教學的六個向度【J】. 教學與管理，2017（02）

【2】游麗麗.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性【J】.中國校外教育，2017（02）

【3】欒華.淺析小學語文教學中的問題及相關(guān)建議【J】.中國校外教育，2017（02）