趙士元

中小學(xué)教師教學(xué)行為的理性思考

趙士元

課堂教學(xué)成效受學(xué)生生理年齡和心理年齡以及學(xué)生文化基礎(chǔ)的影響，同時也直接受到教師課堂教學(xué)行為的制約，適切的教學(xué)行為有利于學(xué)生知識的接受。而影響教師教學(xué)行為的因素有許多，比較典型的有學(xué)生的智力因素、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的學(xué)科把握能力、教師的教育理念以及教師職業(yè)人格傾向性。如何優(yōu)化教師教學(xué)行為成為數(shù)學(xué)研究的一項(xiàng)課題，廣大中小學(xué)教師應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)行為作為自己專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)情，不斷拓展跨學(xué)科知識，從而提升自己把握學(xué)科的能力，使自己的課堂具有生命力和創(chuàng)造力。

中小學(xué)教師；教學(xué)行為；好教師

教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種行為，它有兩種類型：一是那些直接表現(xiàn)結(jié)果的顯性教學(xué)行為，如教學(xué)過程中課堂語言的使用、教學(xué)過程的組織、課堂教學(xué)的板書設(shè)計、課后作業(yè)的布置及批改、教師的身體語言和表情色彩、多媒體教學(xué)設(shè)施的使用等；另一種則是潛在的無法直接看到或感受到的隱性教學(xué)行為，包括教師對所任學(xué)科和所教學(xué)生的情感、教師對教學(xué)本身的理解以及教師本身的職業(yè)道德等，這些因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響。無論是哪一種教學(xué)行為都直接制約著課堂教學(xué)的效率，制約著學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生可以從教師的教學(xué)行為中感受到教師內(nèi)心對他們的感知，這種感知會反過來感染和影響學(xué)生，使他們在潛移默化中發(fā)生變化。積極的教學(xué)行為可以讓學(xué)生內(nèi)化成自己優(yōu)秀的情操和對學(xué)科的熱愛，而消極的教學(xué)行為則會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無奈，最終使學(xué)生厭學(xué)。

一、中小學(xué)教師教學(xué)行為差異案例

案例一：一次調(diào)查問卷

筆者曾在小學(xué)、初中、高中同時組織了一次有關(guān)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的調(diào)查問卷，參加對象為小學(xué)四年級、初中二年級及高中二年級的部分學(xué)生，三個年級參加調(diào)查問卷的人數(shù)分別為6895、5317、1733，涉及城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)。問卷內(nèi)容包括“情景教學(xué)篇”“教師講解篇”“自主探究篇”“交流互助篇”“練習(xí)提高篇”“板書規(guī)劃篇”和“核心素養(yǎng)篇”7個方面，每篇涉及5個問題，全部是選擇題的形式。為了問卷調(diào)查能有真實(shí)的效度，調(diào)查問卷在同一時間內(nèi)采用不記名的方式統(tǒng)一進(jìn)行，從學(xué)生答卷情況來看，中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為存在著一定的差異。如在“教師講解篇”中有這樣一道題：

老師在講解問題時，語言幽默豐富、自然流暢嗎？

A．是 B．基本是

C．有時是 D．不是

通過分析學(xué)生的回答，很明顯地看到這樣一個事實(shí)：高中二年級和初中二年級的學(xué)生選擇A的比例基本接近，而小學(xué)四年級的學(xué)生選擇A的比例明顯高于中學(xué)階段的學(xué)生。而在另一份三個學(xué)段《學(xué)生心目中的好教師》的調(diào)查問卷中，認(rèn)為“上課幽默風(fēng)趣、課堂氣氛活躍的教師是好教師”的比例，高中學(xué)生高達(dá)92.17%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段的62.06%和小學(xué)階段的40.21%，這兩個調(diào)查結(jié)果是一致的，正因?yàn)榕c小學(xué)教師相比高中數(shù)學(xué)教師課堂語言不夠幽默豐富，才使得高中學(xué)生更希望教師的課堂語言風(fēng)趣活躍。造成中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為之間這種差異的原因何在？筆者曾走訪部分中小學(xué)教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師普遍認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂自控能力比較弱，教師只有通過豐富幽默的語言才能吸引學(xué)生的注意力；而中學(xué)教師特別是高中教師認(rèn)為學(xué)生的心智能力達(dá)到了較高的程度，他們的學(xué)習(xí)更趨理性化，因此課堂教學(xué)主要采用理性分析的方式而非感性的幽默風(fēng)趣。但事實(shí)上學(xué)生的認(rèn)同卻完全不一樣，從走訪中小學(xué)生的情況來看，無論是小學(xué)生還是初高中學(xué)生都希望教師上課語言豐富并且幽默風(fēng)趣。

再如在“核心素養(yǎng)篇”中有這樣一道題目：

你的老師是否經(jīng)常要求你自己提出一些數(shù)學(xué)問題并認(rèn)真鉆研它？

A．是 B．基本是

C．有時是 D．不是

結(jié)果顯示：高二年級和初二年級的學(xué)生選擇A的比例大體相當(dāng)，分別為39%和42%；而四年級的學(xué)生選A的比例則高達(dá)70%。我們設(shè)置這樣一個問題的目的是想了解中、小學(xué)教師在培養(yǎng)孩子問題意識方面的教學(xué)行為的差異。在做調(diào)查之前，參與調(diào)查的同志都認(rèn)為可能選A的比例中學(xué)生要比小學(xué)生高很多，因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)識能力和獨(dú)立思考能力要比小學(xué)生強(qiáng)，作為中學(xué)教師可能會比小學(xué)教師更注重培養(yǎng)孩子的問題意識；但調(diào)查結(jié)果出乎意料，我們發(fā)現(xiàn)年級越高，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)孩子問題能力的意識反而越低。這使我聯(lián)想到有一位研究中美基礎(chǔ)教育的專家曾說過的一句話：中國的基礎(chǔ)教育習(xí)慣于將一個“有問題”的孩子培養(yǎng)成“沒問題”的孩子。這樣做的最終結(jié)果是學(xué)生的問題意識越來越弱，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。

案例二：兩節(jié)課堂實(shí)例

在筆者長期的聽課活動中，曾有一節(jié)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課《10以上20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識》和初中二年級的《正方體的折疊與展開》，給我留下了較深的印象。

執(zhí)教《10以上20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識》的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了游戲化的方式組織教學(xué)，首先教師拿出3把小棒，教師告訴學(xué)生其中一把是10根，另一把是20根，并把這兩捆小棒拆開后放在實(shí)物投影上，分別顯示在投影屏幕的左右兩側(cè)，然后把第三把也拆開后投影在屏幕中間，再讓學(xué)生猜第三把大約有多少根。由于學(xué)生對10以上20以內(nèi)的數(shù)沒有足夠的認(rèn)識，他們只能亂猜，有的學(xué)生猜8根，有的猜15根，也有的猜23根。根據(jù)學(xué)生猜的情況教師組織相應(yīng)的教學(xué)活動，從課后查看教師的備課筆記，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際的教學(xué)行為與備課時預(yù)設(shè)并不相同，說明教師較好地處理了課堂上預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

執(zhí)教初中二年級 《正方體的折疊與展開》的那位教師主要采取多媒體技術(shù)手段，通過現(xiàn)代媒體展示正方體的不同展開方式，并歸納出一些基本結(jié)論，整堂課教師沒有組織“剪剪”“拼拼”等任何形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，而《正方體的折疊與展開》這一教學(xué)內(nèi)容正是組織學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最好的素材。

比較這兩位教師的教學(xué)行為，盡管教學(xué)內(nèi)容不同，但前者以游戲和活動為主，這符合小學(xué)生心理特點(diǎn)；而后者則以講解和演示為主，缺乏學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，從而使學(xué)生錯過了一次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡管這僅是個案，但在某種程度上說明了中、小學(xué)教師在教學(xué)行為上存在的差異。

二、影響教師教學(xué)行為的因素分析

影響教師教學(xué)行為的因素大致有學(xué)生的智力因素、教學(xué)內(nèi)容、教師的學(xué)科把握能力、教師的教育理念、教師的職業(yè)人格傾向性等幾個方面。

1.學(xué)生的智力因素。

為不同智力水平的學(xué)生教授相同的教學(xué)內(nèi)容，所采取的教學(xué)行為不應(yīng)該是完全相同的。通常情況下，智力水平好些的學(xué)生接受能力和理解能力相對強(qiáng)些，教師在教學(xué)時往往采用點(diǎn)撥或啟發(fā)的教學(xué)行為，這種教學(xué)行為相對比較“感性”一些。而對于一些心智發(fā)育相對滯后的學(xué)生而言，其接受和理解的能力不如前者，他們往往無法僅僅通過教師的啟發(fā)而有所收獲，更無法直接從教師的“點(diǎn)撥”中獲得理解，教師所采用的教學(xué)行為應(yīng)該偏向細(xì)致，更多地顯示出理性的成分。因此，在實(shí)施教學(xué)過程時教師務(wù)必要了解學(xué)情，視學(xué)情確定自己應(yīng)采取的教學(xué)行為。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)內(nèi)容對教師教學(xué)行為的影響是顯而易見的，不同的教學(xué)內(nèi)容須采取不同的教學(xué)方式。有些記憶性較強(qiáng)、對理解要求相對比較低的教學(xué)內(nèi)容，教師以直接傳授居多；對于一些需要學(xué)生體驗(yàn)的或通過實(shí)驗(yàn)才能獲得的知識，教師一般都會采用小組學(xué)習(xí)或探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)行為；而對于一些具有較深文化底蘊(yùn)、對學(xué)生的情感素養(yǎng)培養(yǎng)具有很高實(shí)用價值的教學(xué)內(nèi)容，教師會采用拓展延伸的教學(xué)行為等。一個教師如果無視具體的教學(xué)內(nèi)容，總是采取單一的教學(xué)行為，那么學(xué)生必定會感到乏味乃至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)行為，使自己的教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容更加適切。

3.教師的學(xué)科把握能力。

教師對所教學(xué)科的把握能力直接影響著課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)行為，一個學(xué)科把握能力較差的教師所采取的教學(xué)行為往往以直接傳授和照本宣科為主。而一個有較強(qiáng)學(xué)科把握能力的教師往往能根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取多種靈活的教學(xué)行為，他會隨學(xué)生情緒的變化和具體的教學(xué)內(nèi)容而不斷調(diào)整他的教學(xué)行為，從而始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳的狀態(tài)；一個學(xué)科把握能力較強(qiáng)的教師呈現(xiàn)給我們的往往是有魅力的課堂教學(xué)。

4.教師的教育理念。

教師的教學(xué)行為受教育理念的影響是不言而喻的，傳統(tǒng)的教育理念必然在課堂中表現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)行為和套路，體現(xiàn)在教學(xué)程序上的一個顯著特點(diǎn)是按部就班。而具有先進(jìn)教育理念的教師其教學(xué)行為更多地體現(xiàn)為“生本行為”，即他所采取的教學(xué)行為以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本落腳點(diǎn)，以一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為根本宗旨。課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)行為以機(jī)動、靈活、適切為顯著特點(diǎn)。

5.教師的職業(yè)人格傾向性。

所謂教師職業(yè)人格傾向性是指具有適合從事教師職業(yè)的人格特征。它是一種潛在的特性，不同于教師的“勝任能力”，它只是一種可能性或傾向性。思維活躍、具有創(chuàng)造力和想象力以及對所從事的教學(xué)具有滿腔熱情的教師往往能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知動機(jī)，從而使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。他們往往會把每一次的課前準(zhǔn)備作為一次創(chuàng)意設(shè)計，從而使自己在設(shè)計中獲得自我成就感。相反那些將教學(xué)僅僅作為一種謀生手段的人，他們的教學(xué)行為就不會具有任何的創(chuàng)造力，他們會將每一次的課堂教學(xué)看成是一種負(fù)擔(dān)，把上課當(dāng)作任務(wù)，表現(xiàn)在教學(xué)行為上就會平淡無奇，自己也在這日復(fù)一日的教學(xué)中得過且過地混日子。

三、優(yōu)化教師教學(xué)行為的策略

那么中小學(xué)教師如何優(yōu)化自身的教學(xué)行為呢？

首先，教師要熟悉教學(xué)素材。教學(xué)素材包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科文化素材、現(xiàn)有教學(xué)媒體手段等，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)素材確定相應(yīng)的教學(xué)方法。甄德山和白益民的“中學(xué)教師教學(xué)行為與教學(xué)成效的相關(guān)研究”曾對10名高成效教師和10名非高成效教師的教學(xué)行為作對比研究，課題組將教師的復(fù)習(xí)教學(xué)行為分為結(jié)構(gòu)式復(fù)習(xí)、重點(diǎn)式復(fù)習(xí)、綜合式復(fù)習(xí)、個別知識點(diǎn)復(fù)習(xí)四種基本類型。研究發(fā)現(xiàn)高成效教師能注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活安排復(fù)習(xí)時間，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；而非高成效教師往往會平均使用復(fù)習(xí)時間，有時會脫離教學(xué)實(shí)際。復(fù)習(xí)方式的選擇上，高成效教師更多地選擇使用結(jié)構(gòu)式和重點(diǎn)式，他們能將知識系統(tǒng)化從而幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)；而非高成效教師則更多地選用個別知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不注意系統(tǒng)性，無法使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

其次，教師要深入了解學(xué)情和校情。教學(xué)有法但教無定法，相同的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式，這既是分層教學(xué)的需要，更是學(xué)生實(shí)際的需要。教師在充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)的同時應(yīng)充分考慮學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷和地域特色，還要盡可能了解學(xué)生包括家庭背景在內(nèi)的文化背景。此外還要了解學(xué)校的校情，了解所在學(xué)校有哪些素材與自身教學(xué)內(nèi)容相關(guān)從而可以為我所用。只有充分了解學(xué)情和校情后才能選擇適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)行為。

第三，課堂教學(xué)的激情投入。課堂教學(xué)需要激情，試想誰愿意待在教室里聽死氣沉沉的教師講解呢？教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對他們的學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用的教師具有以下個性品質(zhì)：對所教課程有很大的熱情，對學(xué)生有興趣，對自己和學(xué)生充滿信心。我們的調(diào)查問卷和相關(guān)研究也證實(shí)了無論是中學(xué)生還是小學(xué)生都喜歡激情四射的教師，他們希望課堂有聲有色、富有朝氣。

第四，要豐富自身的跨學(xué)科知識。什么樣的教師是好教師？長期以來普遍認(rèn)為能教好自身學(xué)科的教師是好教師，但隨著學(xué)生知識獲取渠道的拓寬和學(xué)習(xí)方式的多樣化，對教師的要求特別是教師知識面的要求越來越高。一個逐步被認(rèn)可的觀點(diǎn)是——好的教師不只是能教好一門學(xué)科的教師，而是能勝任多門學(xué)科教學(xué)的教師。從這個意義上來看，教師就應(yīng)該具有一定的跨學(xué)科知識和跨學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)椋粋€實(shí)際問題的解決往往是靠多門學(xué)科知識共同作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的人應(yīng)該是知識面廣、具有創(chuàng)新能力和問題解決能力、體格健全、品德高尚的人。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師本身應(yīng)該是一個全面的人，一個知識單一的教師其課堂教學(xué)行為也必定是單一乏味的。要使自己成為一個靈活運(yùn)用多種教學(xué)行為的好教師，就必須不斷豐富自身的跨學(xué)科知識，也只有這樣才能使自己的課堂具有較強(qiáng)的生命力和豐富的創(chuàng)造力。

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1005-6009（2017）54-0025-04

趙士元，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局（江蘇蘇州，215100）教學(xué)研究室主任，高級教師。