巫雪琴

信息技術學科名師工作室特色發(fā)展之路

巫雪琴

隨著科技的發(fā)展，教育信息化不斷深入，信息技術學科教師在學校教育、教學中充當著越來越重要的角色。信息技術學科教師角色的多樣性決定了信息技術學科工作室在目的、任務、活動內容與方式上的鮮明獨特性。從信息技術與教師的特點入手，以巫雪琴教師工作室為例，梳理了信息技術名師工作室多層次的任務，闡述在“教學探索”“專業(yè)方向”“技術應用”“反思提升”4個方面所進行的探索，重點展示如何依托工作室將理念變成行動，將思考變成研究，最終將“我”變成“我們”。

信息技術；名師工作室；課程體系；技術應用

一、信息技術名師工作室的特點分析

（一）信息技術教師工作現(xiàn)狀分析

信息技術教師往往伴有兼職工作，從實驗員、設備管理員、網管、會計、干事、科技輔導員到班主任，他們還常常負責學校的攝影、攝像、采編任務。信息技術學科日常的教研活動不像其他學科那樣受重視，特別是在鄉(xiāng)村學校，信息技術教師作為教師的角色不斷被淡化。繁重的事務導致信息技術教師往往忽視或者被迫怠慢了自己的專業(yè)成長，職業(yè)倦怠情況很嚴重。

（二）信息技術學科分析

技術學科的前沿性和專業(yè)方向多樣性，讓信息技術教師往往存在技術焦慮，層出不窮的新技術讓他們應接不暇。僅學生競賽項目就有信息學奧林匹克、電腦制作、機器人比賽、創(chuàng)新大賽等，涉及程序設計、平面設計、網頁制作、視頻等技術。基礎教育階段的教材也存在一些問題，比如高中教材內容陳舊，嚴重脫離生活實際；不同學段內容出現(xiàn)重疊，教師沒有站在全局的角度了解教材布局，導致教學出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。

（三）信息技術工作室情況

工作室以共同提升、相互點亮為目標，以團隊為組織形式，以活動為抓手，給成員提供學習的平臺、交流的平臺、展示的平臺、歷練的平臺。一個地區(qū)的信息技術教師工作室數(shù)量很少，為了讓工作室能達到最大的輻射效應，成員往往希望能覆蓋更多的學段。比如筆者主持的巫雪琴教師工作室，其成員就來自該地區(qū)小學到高中所有學段的大部分學校，其中鄉(xiāng)村教師占60%。

（四）工作室成員基本情況調查

通過網絡調查，針對學校硬件情況、教學情況、教師兼職情況、教師帶競賽情況、教師比較感興趣的方向、教師對工作室的期望等多方面，對工作室成員進行了解。通過調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，工作室成員對工作室的期望值比較高，作為學校里的小眾、邊緣教師群體，能加入一個本專業(yè)的團隊，教師興趣濃厚，也希望通過工作室活動獲得專業(yè)提升。

（五）成立工作室的專家團隊

工作室活動的開展離不開專家的引領。工作室每次活動除了聘請專家，固定的專業(yè)指導也是必不可少的。為此，工作室將江蘇省、市級的教研員邀請到工作室專家團隊中來，讓活動變得更便捷有效，對成員的專業(yè)指導也更有幫助。

二、工作室方向的確立

工作室要加深優(yōu)秀教師對教育 （學科教學）本質的理解，提升其專業(yè)素養(yǎng)內涵，促使其形成鮮明的教學風格，并最終成長為新名師。培養(yǎng)人首先是要吸引人、凝聚人，因此工作室研究的主題要有前瞻性，并來源于教育教學實踐。工作室應關注當前課程改革的方向，關注新時期學生發(fā)展的動向，關注本地區(qū)、本學科教學亮點或問題。工作室需要根據(jù)成員特點、學科特點、主持人特點來確定方向，并落實到具體操作過程中，在不同階段會有不同側重。筆者主持的巫雪琴教師工作室將以下4個方面確定為工作方向：

（1）工作室將帶領教師梳理整個基礎教育階段的教材，理解信息技術學科課程目標的內核，通過多種形式的研訓活動提升教學能力，探索教學方式，形成教師自己的教育理念與教學特色。

（2）教師應結合學校需求與自己特色，確立自己的專業(yè)發(fā)展方向，通過工作室團隊互助與專家指導，提升專業(yè)水平。

（3）在團隊中相互學習與交流，提升教師技術應用能力，不斷開闊眼界，提升技術應用到教育教學中去的主動性與積極性，讓技術為學校的教育教學保駕護航。

（4）工作室通過多種方式督促教師形成反思習慣，形成實踐中研究的意識，提升研究的能力，最終獲得高位發(fā)展。

三、工作室發(fā)展之路的探索與思考

（一）關注課程體系，探索教學方式

信息技術教師無論有多少身份，但主體身份不能淡化，課堂教學的研究依然是工作室活動的重點。

1.開展特色同課異構活動。

工作室活動主題豐富，其中同課異構教研活動有別于比較規(guī)律性的教研活動，選擇基本功、評優(yōu)課這樣的活動作為工作室的活動時機。同課異構活動中，成員選擇“賽課”的主題，讓“賽課”教師與其他教師同臺競賽，教師就能清晰了解精心打磨過的課，使同課異構的效果更好。

全員參與同課異構教研活動，所有的非主題課學段的成員參與聽課，主題課學段的成員全員賽課。正式上課的前1～2天抽簽決定上課教師，不用上課的教師進行模擬教學或者說課。最高效的聽課，是課前做了大量準備的聽課，這樣的方式確保成員能有更多的收獲。讓所有的成員站在全局的高度，關注課程體系，了解各個學段的內容與教學，加深對自己這個學段的地位與作用的理解。

然而隨著活動的開展，這樣的同課異構讓教師比較被動。為此，我們逐漸采取自選內容，讓教師主動打造精品課的方式，提倡把初中與小學教材改革后出現(xiàn)的一些新內容作為研修主題。主動的同課異構可以推動教師對平時涉及比較少的主題進行深入研究，比如小學Scratch編程課程。

信息技術教師在學校擔任錄像工作，但是自己的錄像課卻很少。工作室隨即啟動專門的經費，安排專人為每位上課教師制作視頻，為上課教師錄制視頻課，提高大家對同課異構活動的重視，為教師留下研究資料。

2.體驗教學探索過程。

信息技術課程立足學生信息素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)他們數(shù)字化環(huán)境下的學習習慣與能力。面對越來越快的技術革新節(jié)奏，我們不得不重新審視我們的教學，促使我們在“教什么”與“怎么教”方面有更多的思考。

在長期的教學探索中，筆者選擇了項目指導、任務引領的教學方式，即“網絡+團隊，項目+任務，創(chuàng)意+實踐，知識+能力”。在網絡環(huán)境下，采取團隊協(xié)助的方式，以項目為導向，開展實踐活動來完成創(chuàng)意，最終獲取知識、提升能力。該方式在高中教學中取得了很好的效果，通過教學活動進行展示與引領，帶領工作室中其他成員依托課堂進行各個學段的深入探索。

（二）專業(yè)方向的引領

信息技術學科專業(yè)發(fā)展方向多樣，而個人精力有限，教師無法做到樣樣精通，教師需要依托工作室開展活動，發(fā)揮工作室成員已有的專業(yè)優(yōu)勢，相互學習，再通過“走出去、請進來”的方式讓教師得到專家指導，同時開闊視野，共同提高。

1.依托工作室特色項目進行引領。

以筆者工作室為例，工作室依托機器人創(chuàng)新教育課程基地開展系列活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）機器人創(chuàng)新課程公開課與展示課。與教研室聯(lián)合開展活動，工作室的基地骨干開設公開課與展示課。我校的機器人創(chuàng)新課程面向全學段，通過展示大家對機器人創(chuàng)新課程有了初步的印象。

（2）機器人教學與競賽微講座。由基地骨干成員通過微講座的形式，給工作室成員講解創(chuàng)新課程開設與教學方法的探索經驗，講解各級各類機器人競賽的情況。

（3）機器人競賽裁判員培訓。擴大江蘇省機器人教育試點區(qū)教師培訓范圍，讓工作室成員動手體驗作品搭建、編程與功能實現(xiàn)的完整過程。聯(lián)合江蘇省科協(xié)舉辦機器人競賽裁判員培訓，讓工作室成員從裁判員的角度來了解比賽規(guī)則。

（4）機器人競賽。依托工作室骨干成員，聯(lián)合地區(qū)教育局舉辦句容市第一屆中小學機器人比賽，推動句容地區(qū)的機器人活動開展。

2.發(fā)揮各成員的優(yōu)勢與專長。

工作室給成員提供平臺，通過網絡調查了解各個成員精通的領域、感興趣的微講座。在工作室活動的過程中，安排他們開設微講座，展示自己的特長。大家在交流中增進了解，這為后面的活動分組深入學習奠定了基礎。

3.專家引領。

通過“走出去、請進來”，讓工作室成員開闊眼界。專家見多識廣，可以給成員帶來前沿的信息，專家通過講述自身的經驗，大大激發(fā)工作室成員的學習積極性與主動性。

活動的推進使個人明確了發(fā)展方向，大家需要更為精準與深入的“幫帶”。工作室活動進入第二階段，組建主題活動組。工作室整體活動與小組活動相互配合開展，實現(xiàn)全面推進的同時，能精準帶動。整體活動包括理論學習、課題活動開展、教學教研、專家講座等。

4.成立長期目標的活動小組。

（1）機器人活動小組。小組實行分階段任務，進行系列化學習。日?；顒右蚤_源機器人為對象，通過項目進行深入應用的學習。根據(jù)各級各類相關比賽項目的專題活動，成員共同研討比賽策略，解決難題。

（2）信息學奧賽活動小組。構建從小學到高中的信息學奧賽輔導協(xié)助體，成員共同討論不同階段的輔導策略，在領隊的帶領下提升專業(yè)知識，共同學習與討論解決本領域的難題。

5.成立短期目標的項目組。

項目組是為了一個比賽項目或者是創(chuàng)客開發(fā)項目而組成的團隊（如圖）。組內成員提出自己的項目設想，可以與工作室成員合作，也可以自己完成，還可以與學生合作完成，期間尋求工作室其他成員的技術支持。工作室與基地提供設備與資金支持，成果歸項目組所有，成員向工作室與基地提供相關資料。

工作室、活動小組、項目小組關系圖

（三）技術應用提升專業(yè)能力

信息技術教師是學校與地區(qū)技術應用的先行者，不只是硬件應用的培訓，更是先進教學方法方式的探索者，先進教育管理的推動者，甚至是設計者。

1.數(shù)字化教學的展示與推行。

筆者負責江蘇省數(shù)字化試點學校項目，在數(shù)字化教學方面有所研究。而句容市也具備了數(shù)字化教學的硬件條件，但是缺乏真正的教學應用。筆者與學科教師聯(lián)合，精心設計面向整個地區(qū)的展示課，向大家展示技術是怎樣與學科教學完美融合的。

2.學業(yè)評價技術的學習與推行。

為借鑒先進地區(qū)在教育測量與評價中數(shù)據(jù)分析處理的先進經驗，組織工作室成員到江蘇省無錫市進行參觀學習，了解“極課大數(shù)據(jù)”在學業(yè)數(shù)據(jù)采集及學情追蹤反饋方面的成果。接著請相關專家來學校進行演示，部分學科開始推行該經驗。希望通過技術的應用讓教師能更有針對性地教，學生更明白地學，讓因材施教更具有可操作性。

3.籌劃區(qū)域教育評價系統(tǒng)的設計。

學生評價的方式主要是考試，而教師的評價涉及方方面面，是學校與上級管理部門的難題。各級各類人才評選往往缺乏一手的數(shù)據(jù)，如果用數(shù)據(jù)說話，評價則更為科學、規(guī)范、透明。而信息技術教師在學校的各個部門擔負著各種數(shù)據(jù)收集與處理工作，對學校的運作體系相當了解，參與到評價體系的設計中去，可以使系統(tǒng)更為實用。

一個有意義的項目可以把成員都調動起來，團結起來，也能讓大家學習到團隊總結的理論與經驗。這個系統(tǒng)的設計是工作室的一個長期工作，目前還在設計階段。

（四）反思總結推動專業(yè)成長

信息技術教師往往做了很多但總結很少，“走一路丟一路”的問題比較突出，反思與總結的習慣僅靠一次兩次專家講座是無法實現(xiàn)的。教師只有在長時間的實踐中，在不知不覺的探索中形成反思，養(yǎng)成反思總結的習慣，專業(yè)成長的自覺性才能養(yǎng)成。

1.網絡研討常態(tài)化。

對于信息技術教師來說，最方便快捷的交流方式就是組建學術QQ群。在QQ群，教師通過對話解決問題，但是問題分散，沒有系統(tǒng)化的學習。于是，針對專題的任務與討論就顯得很有必要。其一，我們規(guī)范了專題任務。如論文評比時首先發(fā)布信息，然后分配教師任務，期間不斷發(fā)起專題分析與討論，鼓勵成員參加比賽。最后針對成員的論文給予建議，也鼓勵大家相互提出建議。其二，我們規(guī)范了專題討論。如討論某個技術、某個現(xiàn)象時，為了達到快捷傳播，我們開始趨向用公眾平臺發(fā)布信息。在實際應用中還利用“問卷星”設計問卷，進行網絡調查，通過對數(shù)據(jù)的收集與分析來為決策服務。

2.理論閱讀碎片化。

信息技術教師常常不注意理論學習，相比其他學科閱讀比較少，更關注技術學習。為此我們除了訂閱雜志、書籍外，還利用QQ群進行好文推薦。在潛移默化中，信息技術教師獲得理論知識的提升。

3.課題研究草根化。

首先，我們邀請專家開展講座。專家針對課題，分析課題由來、申報與研究過程中要注意的問題，讓成員深入與系列地研究課題。研究是一種態(tài)度，在成員中確立“工作即研究，研究即工作”的發(fā)展理念，只有以研究的態(tài)度來對待工作，才能不斷改進與完善。

其次，我們帶領成員體驗課題研究過程。我們鼓勵成員發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并把其作為自己的研究起點，讓他們寫出自己最想解決的問題，通過網絡調查進行研究和分析，將相似主題進行合并，最終形成自己的研究團隊。主持人對成員的研究過程進行跟蹤指導，督促他們總結與反思。

“我們究竟應該做些什么？”“我們還能做些什么？”工作室自身應不斷強化使命意識，并將使命轉化成研究任務。為了推動地區(qū)科技進一步發(fā)展，聯(lián)合更多的創(chuàng)新人才，2017年4月，筆者申報了“句容fly創(chuàng)客基地”。隨著“句容創(chuàng)客基地”的成立、“句容創(chuàng)客聯(lián)盟”實驗室的建設，各種制作項目有了場地與設備，也有了相應資金的支持，推動科技創(chuàng)新活動開展的常態(tài)化、層次化，與地區(qū)特色產業(yè)結合，促進科技創(chuàng)新實現(xiàn)實用化、產業(yè)化，為地區(qū)發(fā)展作出貢獻。

［1］鄂冠中.區(qū)域性名教師工作室建設的困境及突圍［J］.教育科學研究，2014（12）.

［2］孫兆航，吳秀波.名師工作室建設的“三塊基石”［J］.當代教育科學，2014（16）.

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G451.2

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1005-6009（2017）54-0057-04

巫雪琴，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）師訓處副主任，高級教師，江蘇省特級教師。