江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué) 許 潔

合作助學(xué)習(xí)，合作促表達(dá)
——論合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué) 許 潔

鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了消極懈怠，等待老師公布答案的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，極大程度上影響了學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，鄉(xiāng)村小學(xué)的高年級(jí)語文老師，嘗試在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽，在合作中勇于表達(dá)，在合作中朗讀提升。老師用合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。

合作 學(xué)習(xí) 表達(dá)

近年來，鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教學(xué)，特別是小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，進(jìn)入了繁瑣分析的怪圈，老師課上生怕少講了重要的知識(shí)，忽略了學(xué)生是有自我學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生學(xué)著學(xué)著，就消極懈怠了，甚至課上不思考等著老師公布答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，老師教得累；學(xué)生沒興趣，老師沒激情；學(xué)生不思考，老師一直灌。這種課堂教學(xué)急需轉(zhuǎn)型，但如何轉(zhuǎn)，成了困擾眾多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的難題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生全面參與到課堂學(xué)習(xí)中來，另一方面可以激發(fā)學(xué)生在課堂上積極地聽、說、讀，逐步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、合作中聽，奠定積極表達(dá)的基礎(chǔ)

傾聽是思考之本，是學(xué)生最應(yīng)具備的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的能力差，部分“學(xué)困生”在課上大多是“神游”狀態(tài)。改變這種現(xiàn)狀，老師可以首先培養(yǎng)這部分學(xué)生的“傾聽”能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中，老師在解決文本中的重、難點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來。一部分“學(xué)困生”即使不自己主動(dòng)投入到思考狀態(tài)，也會(huì)開始“傾聽”。剛開始或許會(huì)很困難，但慢慢地練習(xí)，這部分學(xué)生的“傾聽”能力培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)也就慢慢進(jìn)入狀態(tài)。

小組合作學(xué)習(xí)初期，可以選擇說明文將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。說明文相對(duì)淺顯易懂，閱讀說明性文章，旨在能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。利用這樣的文章知道學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，難度不高，便于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與率。例如，教學(xué)《莫高窟》時(shí)，有些老師會(huì)用課件出示各類飛天圖，幫助學(xué)生理解莫高窟壁畫上飛天的精妙絕倫。其實(shí)，這樣學(xué)生僅是被圖片所吸引，并未真正走進(jìn)文本。為了確保小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，老師這樣設(shè)計(jì)這次小組合作學(xué)習(xí)。首先，老師范讀了描寫飛天的部分的語句，學(xué)生合上書聽；其次，每個(gè)學(xué)生靜心思考聽到了什么內(nèi)容，想得越完整越好，說得越多越好；然后，組內(nèi)交流，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分交流自己學(xué)習(xí)所得，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以說聽到的內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的嘗試用文中原句復(fù)述。最后，選擇一組，組員按照課文中的順序背誦這部分內(nèi)容，并說清楚這樣安排的理由。其他組可以嘗試用不同的安排背誦這部分內(nèi)容。在學(xué)生充分背誦后，一定會(huì)對(duì)莫高窟壁畫上的飛天類型和飛天們的姿態(tài)萬千有更深刻的理解，那部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與到了學(xué)生中來。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的參與率，老師的評(píng)價(jià)方法應(yīng)及時(shí)跟上，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生可以適當(dāng)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，確?！皟A聽”習(xí)慣的養(yǎng)成。合作中聽，逐步會(huì)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣，為學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作練說，養(yǎng)成積極表達(dá)的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是會(huì)傾聽的過程，更應(yīng)注重表達(dá)，積極地表達(dá)自己的思考后的想法。但部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,總是希望躲在被老師遺忘的角落?！靶〗M合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以‘小組’為單位的‘合作性’學(xué)習(xí)，是將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源。”即使這部分學(xué)生在參與之初只是被動(dòng)地參與其中，被動(dòng)地接受，那也是向課堂學(xué)習(xí)邁出一大步。

在教學(xué)《詹天佑》一課的開鑿隧道部分，老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。這部分的內(nèi)容學(xué)生自讀自畫，部分學(xué)生能依據(jù)文中理解，但為了讓所有學(xué)生都能掌握隧道的設(shè)計(jì)依據(jù)，隧道的開鑿方法，運(yùn)用小組合作的方式，是最合適的。在合作之前，學(xué)生可以自讀自畫，自主思考，自主探索。獨(dú)立思考后的小組合作學(xué)習(xí)更有效。合作之時(shí)是相互補(bǔ)充糾正的過程。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流。討論交流中，學(xué)生就能把握“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”兩座山的特征，從而依據(jù)當(dāng)時(shí)的情況畫出開鑿隧道的示意圖來。此時(shí)，老師也是每個(gè)學(xué)習(xí)小組的一員，在教學(xué)過程中，語文教師也體現(xiàn)“積極語用”的特征，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予一些組指導(dǎo)，也可給一些先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組，提出新的問題,如：“居庸關(guān)隧道使用豎井開鑿法的同時(shí)為什么兩頭也同時(shí)施工？”“兩種隧道開鑿的方法能否調(diào)換？”老師的指導(dǎo)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提醒了，更是一種思維能力的提升。在全班交流時(shí)，就可以指導(dǎo)組長(zhǎng)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來畫示意圖，此時(shí)，這部分學(xué)生站在集體智慧的基礎(chǔ)上，有了傾聽內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，又有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，在表達(dá)中鍛煉，在鍛煉中自信起來。

此時(shí)，緊跟上老師的表揚(yáng)或者全班學(xué)生鼓掌，基礎(chǔ)差的學(xué)生的成就感便油然而生。小組合作，認(rèn)真傾聽，互助學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受也將轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地表達(dá)。讓這種積極地說成為習(xí)慣，定將影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

三、合作助讀，提高積極表達(dá)的水平

提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，不僅要教會(huì)學(xué)生“傾聽”和“述說”，還要引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”。就是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

朗讀提升學(xué)生的理解，還可以在組織朗讀中教會(huì)學(xué)生文本的表達(dá)方式、表現(xiàn)形式等內(nèi)容。向“讀”學(xué)“寫”，是當(dāng)下流行的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，但具體操作的過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)的一部分學(xué)生是“寫”不出來的。為了讓這部分學(xué)生先知其所以然，不妨用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生在組織朗讀中，體會(huì)感悟。老師在教學(xué)《吹柳笛》一課時(shí)，依據(jù)文中“吹柳笛”部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)這段中的分號(hào)的作用，有效地組織學(xué)生開展小組合作的方式朗讀。老師提出要求：4人小組自由分工讀好“吹柳笛”部分，要有分工的依據(jù)，讀出笛聲的美妙。學(xué)生開始分工，有的組一人讀總寫句，其他三人一人一句，依據(jù)是第一句是總寫，其他三句分別寫出了不同的笛聲；有的組齊讀總起句，剩下三句輪流讀，依據(jù)也是根據(jù)這段的構(gòu)成方式；有的組分工和第一組一樣，依據(jù)卻是發(fā)現(xiàn)這段中的三個(gè)“分號(hào)”。學(xué)生分工的同時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的密碼，還發(fā)現(xiàn)了“；”的使用和作用。顯性的知識(shí)牽引出了豐富的隱性思維、情感活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了動(dòng)人的景象。寓教于讀之法，是學(xué)生便于掌握的，也是鄉(xiāng)村教師可以學(xué)習(xí)的。

這次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀的同時(shí)，發(fā)展了思維，促進(jìn)了主動(dòng)表達(dá)，更提高了學(xué)生的表達(dá)水平。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)地這樣教學(xué)，學(xué)生定會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)有滿滿地收獲。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的參與的形式不僅可以是評(píng)價(jià)，還應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，把對(duì)語言文字的熱愛傳遞給學(xué)生，給學(xué)生做好言語文字運(yùn)用的示范，并糾正、引領(lǐng)學(xué)生的言語發(fā)展。讓鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生真正學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地聽、說、讀。老師用合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。很多老師理想中的語文課堂，就是學(xué)生積極主動(dòng)地去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。針對(duì)不同的課文，有選擇性，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村小學(xué)的高年級(jí)課堂也會(huì)是善學(xué)的、靈動(dòng)的、充滿智慧的課堂。

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）

【2】王成玉，黃金微.傾聽——打開語文學(xué)習(xí)的“金鑰匙”【J】.新課程：上，2015（1）

【3】魏星.如何培養(yǎng)學(xué)生“積極語用”的能力