江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校 熊衛(wèi)珍

語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的掌握和運(yùn)用，隨文練筆由于具有短小、寫(xiě)作時(shí)間短、情景融合、效率較高等優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作練習(xí)。此外，由于隨文練習(xí)是對(duì)所學(xué)課文的再創(chuàng)作、深加工，對(duì)學(xué)生的課文理解掌握程度有較高要求，可以有效反映學(xué)生的課文學(xué)習(xí)水平。由于隨文練筆在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題，因而要對(duì)其進(jìn)行整體的分析把握。下文通過(guò)研究隨文練筆相關(guān)途徑，促進(jìn)該教學(xué)模式的完善和學(xué)生寫(xiě)作水平提高。

一、喜好型隨文練筆——激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣相對(duì)于其他因素來(lái)說(shuō)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)外界其他事物的探究性強(qiáng)，對(duì)接觸的新奇、優(yōu)秀、趣味性文章容易產(chǎn)生興趣。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象描繪來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力可以促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課文中插畫(huà)、順口溜式語(yǔ)句進(jìn)行解讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。對(duì)某些具體動(dòng)作、演唱場(chǎng)面的描寫(xiě)可以推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感，促進(jìn)學(xué)生隨文練筆想法的增強(qiáng)，甚至是主動(dòng)進(jìn)行練筆以表達(dá)自己的想法感悟。

如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的學(xué)習(xí)中，作者在描敘荷花的同時(shí)還描述了牽?；?、金魚(yú)兩個(gè)意象?？梢栽谥v課時(shí)對(duì)荷花描述的部分進(jìn)行講評(píng)，探究作者的寫(xiě)作手法以及相關(guān)遣詞造句，如講花骨朵“飽脹得馬上要破裂的”，“飽脹”一詞將荷花花骨朵擬人化的同時(shí)化靜為動(dòng)，畫(huà)面感極強(qiáng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文中牽牛花、金魚(yú)進(jìn)行補(bǔ)白，模仿一二段文章表達(dá)方式，運(yùn)用擬人、設(shè)問(wèn)、夸張等修辭手法，靈活運(yùn)用各類(lèi)詞匯，化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、由遠(yuǎn)及近，在文字中創(chuàng)作時(shí)間、空間的移動(dòng)感、代入感，突出創(chuàng)作時(shí)對(duì)畫(huà)面感的掌握。學(xué)生在練筆的同時(shí)對(duì)腦中意境進(jìn)行再現(xiàn)，是一種深加工型的創(chuàng)作過(guò)程。

二、切入型隨文練筆——訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力

切入型隨文練筆強(qiáng)調(diào)對(duì)文章切入點(diǎn)的把握。中國(guó)的詩(shī)詞歌賦講究留白，強(qiáng)調(diào)言已盡而意無(wú)窮。對(duì)這類(lèi)文章的切入點(diǎn)就是文章的留白，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深讀梳理，將留白需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理分析再創(chuàng)作，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)作手法的掌握。中國(guó)古詩(shī)詞短小精悍，字字凝練，通過(guò)將古詩(shī)詞譯為白話文再進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生字詞使用能力和總結(jié)概括、鋪平陳敘等能力，促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高。

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞兩首中《小兒垂釣》時(shí)，初學(xué)釣魚(yú)的兒童因?yàn)閾?dān)心釣不上魚(yú)來(lái)而只跟路人招手卻不愿意回話，貼近生活，畫(huà)面感和趣味性極強(qiáng)?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考如：1.為什么只有兒童一個(gè)人釣魚(yú)，是家人不知情還是小孩愛(ài)玩偷拿了長(zhǎng)輩的漁具，通過(guò)該切入點(diǎn)下手，可對(duì)兒童所處的時(shí)代、社會(huì)背景等進(jìn)行相關(guān)描述。2.路人所處的地域有什么問(wèn)題，為什么只有一個(gè)兒童可以向其問(wèn)路。3.路人為什么不認(rèn)路，是來(lái)尋親訪友還是碰巧路過(guò)，如果只是碰巧路過(guò)，又是因?yàn)槭裁丛蛞L(zhǎng)途跋涉經(jīng)過(guò)從未經(jīng)過(guò)的村子。又或許路人已經(jīng)迷路，迷路的原因是什么。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞所隱含的可能存在的場(chǎng)景進(jìn)行分析，可以拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生思考想象力。

三、引導(dǎo)型隨文練筆——綜合提高學(xué)生寫(xiě)作水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆次數(shù)、切入點(diǎn)等主要是由教師掌握的，訓(xùn)練需要具有計(jì)劃性、周期性，穩(wěn)步提高學(xué)生創(chuàng)作水平的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼、厭煩等心理。即要求教師對(duì)每學(xué)期所學(xué)課文的類(lèi)型、切入點(diǎn)類(lèi)型等進(jìn)行分類(lèi)規(guī)劃，適度合理安排隨文練筆內(nèi)容和次數(shù)。避免出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)難以完成、過(guò)多寫(xiě)作加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)象。隨文練筆強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，教師必須及時(shí)總結(jié)歸納，做好教學(xué)備案。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，七個(gè)單元各有側(cè)重，通過(guò)分類(lèi)可安排學(xué)生結(jié)合不同文章進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。如第一單元、第七單元文章都是通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象，可要求學(xué)生通過(guò)人物具體事件，人物經(jīng)典動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等刻畫(huà)具體人物形象。第二單元講述自然界動(dòng)植物，可引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)作，熟練使用歇后語(yǔ)。第三單元成語(yǔ)故事、寓言大多小故事大道理，第四單元描述偉人高尚情懷，都可作為學(xué)生隨文練筆素材來(lái)源。第五單元寫(xiě)景，第六單元對(duì)寫(xiě)景也有優(yōu)秀示范，可引導(dǎo)學(xué)生將課文與實(shí)際結(jié)合，結(jié)合寫(xiě)景的具體方法，如移步換景、時(shí)間描寫(xiě)、空間描寫(xiě)等就生活中某一景進(jìn)行隨文練筆。

隨文練筆作為學(xué)生課文掌握水平的測(cè)驗(yàn)標(biāo)桿和連接閱讀寫(xiě)作的橋梁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。通過(guò)總結(jié)研究，考慮所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的練筆計(jì)劃，尋求合理的練筆切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，是每名教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生可通過(guò)隨文練筆逐步提高自己的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、細(xì)節(jié)觀察能力、邏輯思維能力等，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。必須重視隨文練筆的作用，師生良好配合，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步。