桑 苗

讓課外閱讀真正進(jìn)行
——以“三行詩的閱讀指導(dǎo)”為例

桑 苗

從“讓課外閱讀真正進(jìn)行”這一觀點出發(fā)，具體闡釋了關(guān)于這一觀點的三個方面的思考：把課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)閱讀對接起來，把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活時代對接起來，把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對接起來。

課外閱讀；課內(nèi)閱讀；成果展示；對接

雖然，連年帶畢業(yè)班，但筆者每年都要開設(shè)一節(jié)關(guān)于“三行詩的閱讀指導(dǎo)”課。

正值詩意青春的學(xué)生，每天埋頭于題海。課外書對他們來說，就是另外一個“戰(zhàn)場”，摘抄名句、積累素材，提高作文分?jǐn)?shù)是其閱讀的主要目的?！罢嬲饬x上的課外閱讀”早已遠(yuǎn)離他們，真正愉悅的閱讀體驗也不復(fù)存在?！霸姟睂λ麄儊碚f，是個“陌生而奢侈的夢”。作為語文教師，要盡可能地提供條件幫助學(xué)生“織夢”。筆者試圖通過對“三行詩”的閱讀，讓學(xué)生因高考而疲憊的心靈輕盈起來，讓學(xué)生的思維活躍起來。

“三行詩”是詩人李佰忠參考梨花派的形式，以三行為體裁所持續(xù)寫的詩，最初發(fā)表在博客上，逐漸流行起來。它以短小精美的形式，清新雅致的語言，直白真切的情感，被大學(xué)生所青睞。

筆者執(zhí)教的閱讀指導(dǎo)課上“三行詩”的閱讀是以“讀—賞—評—寫”的模式進(jìn)行的。多次的“三行詩”閱讀指導(dǎo)和反思，使筆者對課外閱讀的開展有幾點深刻的感觸。

一、讓課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)閱讀對接

筆者通過多次教學(xué)實踐證明，“把課外閱讀與學(xué)生課內(nèi)閱讀對接起來”，學(xué)生的活動就有了抓手，學(xué)生就更主動，活動更充分，閱讀的效果自然就更好。

“三行詩”的閱讀課上，以“讀、賞、評、寫”四個任務(wù)組成任務(wù)群。很多課外閱讀的課堂是沒有讀書聲的，其實朗讀是訓(xùn)練也是展示。聲音的輕重緩急，語調(diào)的高低起伏，感情的處理，都反映了學(xué)生對語言的敏銳程度。這正是“讀”這一環(huán)節(jié)存在的重要意義。“賞和評的過程”要求學(xué)生借助已學(xué)習(xí)的唐詩宋詞的鑒賞經(jīng)驗來交流，鼓勵個性化表達(dá)。交流經(jīng)驗的過程，學(xué)生充滿了自豪感和成就感。 學(xué)生從“意象”“情感”“語言”“手法”幾方面細(xì)細(xì)品味小詩，遷移運用了很多鑒賞術(shù)語，還呈現(xiàn)了一些個性化的表達(dá)?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學(xué)生的初讀往往是感性的，一番鑒賞之后，學(xué)生對詩歌的朗讀處理更加貼合詩歌本身?！皩懭性姟边@一環(huán)節(jié)，又回到了語言運用上來，它綜合反映了學(xué)生對“三行詩”的閱讀能力?！白x、賞、評、寫”的過程是學(xué)生從初步體會語言文字到深刻體會和運用語言文字的過程。這與課內(nèi)閱讀的規(guī)律是一致的。

中小學(xué)教材副編審張傳宗明確指出 “語文教學(xué)的基本任務(wù)是進(jìn)行聽說讀寫系統(tǒng)的語言教學(xué)。語言教學(xué)是整個學(xué)科的基礎(chǔ)和核心?！薄罢Z文學(xué)科的各項活動，都應(yīng)在語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行，力求有利于提高學(xué)生對語言文字工具的理解和運用能力。”作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分的課外閱讀，理應(yīng)與課內(nèi)閱讀的相關(guān)訓(xùn)練對接起來。

二、把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活對接

在網(wǎng)絡(luò)信息橫行的時代，學(xué)生的視覺、聽覺受到前所未有的沖擊，文本閱讀的地位也受到了極大地挑戰(zhàn)。閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行無聲的語言交流，它需要靜心、入心?！翱觳臀幕焙贸缘珷I養(yǎng)不足；“經(jīng)典文化”營養(yǎng)豐富，但樣式不夠。如何使學(xué)生在閱讀時，能輕松愉悅地享受“精神大餐”呢？

筆者認(rèn)為要把課外閱讀的形式和內(nèi)容與學(xué)生的生活對接起來。給課外閱讀注入“時代的潮流”“生活的清流”，課外閱讀定會“天光云影共徘徊”。

比如，“三行詩”深受大學(xué)生青睞，因此，武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等大學(xué)都舉行過“三行詩創(chuàng)作比賽”。所以，當(dāng)筆者把這些大學(xué)“三行詩”比賽的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，本來就對大學(xué)生活充滿向往的學(xué)生對此節(jié)課的閱讀內(nèi)容充滿了期待。讀“三行詩”的環(huán)節(jié)，課堂寧靜而芬芳，時而溫情甜蜜，時而凄迷憂傷，時而蒼涼無助，時而堅定鏗鏘……學(xué)生用青春的聲音傳遞那些來自遙遠(yuǎn)的訴說。評“三行詩”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，有些學(xué)生用了“字短情長”，“看似平淡無奇，實則暗波涌動”等語句來評析，顯示出心靈與精美文字觸碰的靈感，這樣的課堂激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，還發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

除了“三行詩”的閱讀，高中時期學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，課余時間，學(xué)生要想輕松從容地讀整本書，不是件易事。面對這種狀況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把書的內(nèi)容簡介、精彩段落、名家點評，做成書簽或PPT，配上優(yōu)美的圖片和音樂展示給學(xué)生，既滿足了學(xué)生閱讀需求，也愉悅了閱讀的過程和體驗。

大文學(xué)豪、大思想家筆下的經(jīng)典名著，都蘊(yùn)含著豐富的人生閱歷，深藏著深刻的思想。有很多關(guān)于修身、學(xué)習(xí)、交友的警句，對今天的我們具有極大的啟發(fā)性。對接學(xué)生的生活，把名著閱讀與影視欣賞聯(lián)系起來，讓課外閱讀植根于生活的土壤，使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解經(jīng)典作品的內(nèi)容價值，進(jìn)行思考、評判，汲取智慧，學(xué)以致用。

三、把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對接

傳統(tǒng)的閱讀課上，語文教師會布置閱讀的任務(wù)，檢查閱讀結(jié)果，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀帶有明顯的應(yīng)付色彩。把課外閱讀的任務(wù)與成果展示對接起來，學(xué)生不再為應(yīng)付檢查而展開閱讀行動，不再單單為了“作文分”而奮斗，而是在“真實的閱讀情境”中完成“真實的言語成果”的真實活動。

比如，“三行詩”的閱讀課堂，最精彩的還是要數(shù)“評三行詩”和“寫三行詩”，筆者呈現(xiàn)了三首詩，來自南京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)三所名校，均為“三行詩比賽”的第一名。學(xué)生分組化身為評委，推薦出最佳作品，并附上推薦詞?；顒映錆M了儀式感和神圣感。學(xué)生熱烈討論，從詞的意象選擇、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等幾方面認(rèn)真比較斟酌。等到班級評選結(jié)果揭開，學(xué)生興奮不已，為自己的選擇欣慰。在這個過程中，學(xué)生的閱讀體驗是細(xì)膩的、真切的、愉悅的，收獲是豐滿的。

“寫三行詩”的過程，筆者投影了一些校園風(fēng)光和學(xué)生日常生活的抓拍照，并配上樸樹的歌曲《那些花兒》，營造了特定的寫作氛圍。學(xué)生蘸著青春的迷茫和夢的暢想，寫下一行行濕漉漉的文字：

天上的風(fēng)箏/在等風(fēng)/也在等你/。

飛舞的粉末隱隱的白發(fā)/分不清誰的容顏/染白了誰的光陰。

藤蘿花開三季/我們就將分離/樓前的新綠蓊郁成永遠(yuǎn)的回憶……

圖文并茂，音樂渲染，寫詩、讀詩就應(yīng)該如此詩意鋪展。學(xué)生把創(chuàng)作的作品，以喜歡的字體，抄寫在彩箋上，折疊成不同的藝術(shù)品，展示在教室外的走廊文化欄中。那一片楓葉，一葉扁舟，一朵淡梅，一彎明月，都記載著一段真實的回憶。

河南省基礎(chǔ)教育研究室申宣成博士認(rèn)為，“生活性、趣味性、應(yīng)用性是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。”當(dāng)語文教師利用教學(xué)智慧，整合閱讀資源，把課外閱讀與學(xué)生的真實生活、內(nèi)心需求對接起來，課外閱讀就會真正成為提升學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的道場。課外閱讀就成為“沒有人催促，我就是想讀，我就是要讀”的美好享受。

［1］張傳宗.論語文學(xué)科如何深化改革［J］中學(xué)語文教學(xué)，2017（04）.

［2］王榮生，申宣成.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

G633.3

A

1005-6009（2017）51-0070-02

桑苗，江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校（江蘇邳州，221300）教師，高級教師。