李福慶

以“焦點(diǎn)閱讀”探究體裁理?yè)?jù)*
——以2016年江蘇高考閱讀理解C篇說(shuō)明文為例

李福慶

從體裁角度分析特定的說(shuō)明文語(yǔ)篇既可以明晰基本的語(yǔ)篇建構(gòu)規(guī)范和理?yè)?jù)，還可以解讀體裁的一般特征對(duì)特定語(yǔ)篇的具體影響、特定語(yǔ)篇在內(nèi)容和形式上的差異性。說(shuō)明文是常見的體裁類型，以焦點(diǎn)閱讀促進(jìn)說(shuō)明文體裁理?yè)?jù)分析，可以引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)注特定語(yǔ)篇的語(yǔ)言特色、內(nèi)容信息、結(jié)構(gòu)安排及其交際目的，提升學(xué)生說(shuō)明文語(yǔ)篇推理、預(yù)測(cè)的能力。

語(yǔ)篇分析；焦點(diǎn)閱讀；體裁理?yè)?jù)；思維模式

閱讀過程是連貫性閱讀與焦點(diǎn)閱讀的雙加工過程。“為了把握文本的意義，讀者會(huì)關(guān)注文本中的目標(biāo)、因果等信息，形成注意的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)一旦形成，就會(huì)使隨后的與焦點(diǎn)有關(guān)的閱讀理解成為焦點(diǎn)加工”［1］，直至焦點(diǎn)相關(guān)的信息完成整合。焦點(diǎn)信息的作用在于引發(fā)讀者對(duì)未來(lái)事件的期待和即時(shí)做出結(jié)果預(yù)期；焦點(diǎn)閱讀加工活動(dòng)的主要任務(wù)是有目的地建構(gòu)語(yǔ)篇意義的表征，維持文本局部連貫和整體連貫，解釋語(yǔ)篇中提到的行為、事件和狀態(tài)的原因。

閱讀焦點(diǎn)與體裁特征密切相關(guān)，“在說(shuō)明文閱讀研究中，常見的引導(dǎo)讀者注意力的手段包括閱讀視角、文章標(biāo)記和閱讀任務(wù)”［2］。閱讀焦點(diǎn)要與體裁分析的具體內(nèi)容緊密結(jié)合。體裁分析包括四個(gè)層次：“詞匯語(yǔ)法分析、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)篇體裁的結(jié)構(gòu)解釋、語(yǔ)用分析”［3］，涉及的關(guān)鍵問題是“總體寫作目的；最主要的篇章組織方式；開頭、中間、結(jié)尾的主要方式；這些方式對(duì)于完成該文的寫作目的所發(fā)揮的作用；語(yǔ)言特點(diǎn)”［4］。體裁分析與體裁理?yè)?jù)密切相關(guān)。

體裁理?yè)?jù)反映一類交際事件在內(nèi)容和形式上所共同遵守的規(guī)約性，以及這種規(guī)約性產(chǎn)生、發(fā)展的動(dòng)因?！绑w裁是交際事件的一種分類；交際事件分類的主要標(biāo)準(zhǔn)是一整套公認(rèn)并共同遵守的交際目的，而不僅僅是語(yǔ)篇在語(yǔ)言形式上的近似性或相同點(diǎn)；語(yǔ)言體裁的范例可隨其原型發(fā)生變化；體裁的理?yè)?jù)對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式起著制約作用；人們對(duì)交際事件的組織是否得體和成功，部分地取決于對(duì)體裁掌握和運(yùn)用的純熟程度”。［5］

體裁結(jié)構(gòu)要素受到多種因素的影響。Swales認(rèn)為：“體裁”是通過“語(yǔ)域”實(shí)現(xiàn)的；“語(yǔ)域”則是靠“使用語(yǔ)言的風(fēng)格”予以體現(xiàn)的。“語(yǔ)域”在詞匯和句法層面展示其約束力；“體裁”則在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面發(fā)揮其約束作用；與“語(yǔ)域”不同的是，“體裁”只能在完整的或能夠做到完整的語(yǔ)篇中得以體現(xiàn)，因?yàn)椤绑w裁”規(guī)定了語(yǔ)篇的開頭、正文和結(jié)尾。［6］筆者以2016江蘇省高考閱讀理解C篇關(guān)于El Niňo（“厄爾尼諾”現(xiàn)象）的語(yǔ)篇為例，探究以焦點(diǎn)閱讀分析說(shuō)明文體裁的基本策略。

一、圍繞體裁結(jié)構(gòu)，尋找基本要素焦點(diǎn)

【閱讀焦點(diǎn)1】解讀說(shuō)明文體裁基本結(jié)構(gòu)要素。

焦點(diǎn)解讀：說(shuō)明文體裁結(jié)構(gòu)要素包括語(yǔ)篇開頭（背景或假設(shè)的背景，問題或假設(shè)的問題）；篇中正文（為解決問題而推薦使用的工具或必要的條件；為達(dá)到預(yù)想的解決問題的效果，提供至少一個(gè)嘗試性的程序建議；指出用什么手段來(lái)檢測(cè)問題是否已經(jīng)解決）；語(yǔ)篇結(jié)尾（表明假定的程序已經(jīng)結(jié)束）。

例文具有必要的解釋和說(shuō)明El Niňo現(xiàn)象的體裁結(jié)構(gòu)要素。語(yǔ)篇開頭的結(jié)構(gòu)要素有話題概念及其產(chǎn)生的背景，與話題概念相關(guān)的問題或性狀描述；語(yǔ)篇正文的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)該涉及El Niňo的影響的說(shuō)明過程，以具體事件確證El Niňo的影響，以及應(yīng)對(duì)El Niňo災(zāi)害的基本措施；語(yǔ)篇結(jié)尾的結(jié)構(gòu)要素有暗示說(shuō)明過程結(jié)束的敘述、作者可能的情感傾向等。

二、分析情景語(yǔ)境，尋找篇外語(yǔ)域焦點(diǎn)

語(yǔ)域有助于解讀特定語(yǔ)篇的篇外社會(huì)情景語(yǔ)境。語(yǔ)域相關(guān)的閱讀焦點(diǎn)有助于解讀構(gòu)成語(yǔ)域的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)在何種特定的社會(huì)情景中有效結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇交際功能。

【閱讀焦點(diǎn)2】解讀說(shuō)明文語(yǔ)篇交際涉及的話題范圍。

焦點(diǎn)解讀：話題屬于語(yǔ)域的話語(yǔ)范圍，即語(yǔ)言發(fā)生的具體環(huán)境，其中包括話題以及與話題相關(guān)的事物性狀、事件過程、概念要素等。

以例文為例，例文通篇圍繞El Niňo展開，其話語(yǔ)范圍可能包括El Niňo的稱謂起源、形成原因、性狀描述、對(duì)不同地域的影響、對(duì)生產(chǎn)生活的影響、如何防災(zāi)減災(zāi)等。確認(rèn)話語(yǔ)范圍可以預(yù)測(cè)和把握作者試圖說(shuō)明話題哪些方面的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的次數(shù)和順序等。

【閱讀焦點(diǎn)3】解讀說(shuō)明文語(yǔ)篇交際的形式。

焦點(diǎn)解讀：語(yǔ)篇交際的形式屬于話語(yǔ)方式范疇，話語(yǔ)方式即語(yǔ)言本身所發(fā)揮的作用以及語(yǔ)言交際所采用的渠道，是口頭交際還是書面交際。話語(yǔ)方式體現(xiàn)語(yǔ)篇交際的正式程度是莊重嚴(yán)肅正規(guī)，還是寬松自由隨意。書面交際通常比口頭交際更傾向于使用正式語(yǔ)體。

例文屬于書面交際類的科普說(shuō)明文，此類語(yǔ)篇的話語(yǔ)方式?jīng)Q定了語(yǔ)篇交際的正式程度介于專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與常識(shí)性、趣味性之間。因此，可以預(yù)測(cè)例文一方面具有科技語(yǔ)體的部分功能，即“準(zhǔn)確記述自然、社會(huì)及人類思維現(xiàn)象，嚴(yán)密地論證其內(nèi)在的規(guī)律，以此為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究、發(fā)展、傳播服務(wù)”；［7］另一方面，例文語(yǔ)句較為簡(jiǎn)單直白、組織結(jié)構(gòu)寬松靈活、信息直觀具體，較少出現(xiàn)艱澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和科技概念。

【閱讀焦點(diǎn)4】解讀說(shuō)明文語(yǔ)篇交際雙方的社會(huì)關(guān)系及交際目的。

焦點(diǎn)解讀：交際雙方的社會(huì)關(guān)系及交際目的屬于話語(yǔ)基調(diào)范疇，話語(yǔ)基調(diào)即語(yǔ)篇交際參與者之間的社會(huì)角色關(guān)系以及這種關(guān)系對(duì)交際功能的影響。

例文中的交際雙方屬于科技信息普及者與普通受眾的社會(huì)關(guān)系。因此，可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的交際目的在于使讀者了解El Niňo這一抽象概念的一般常識(shí)，通過事件實(shí)例使讀者知曉El Niňo對(duì)人類生活造成的影響以及預(yù)防措施甚至通過客觀性的敘述表達(dá)一定的情感傾向等。

語(yǔ)域因素與篇外情景語(yǔ)境相關(guān)。語(yǔ)域分析不但有助于解讀特定語(yǔ)篇話題可能涉及的范圍廣度和深度，有助于合理預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的深層意義，而且有助于從社會(huì)情景角度分析語(yǔ)篇構(gòu)建的得體性。

三、探究文化語(yǔ)境，尋找篇外文化焦點(diǎn)

篇外文化語(yǔ)境體現(xiàn)語(yǔ)篇話題產(chǎn)生的文化背景。理解特定民族的文化背景有助于揣摩作者心理思維的過程和理?yè)?jù)，有助于從社會(huì)文化角度分析語(yǔ)篇構(gòu)建的必然性。說(shuō)明文中的文化因素不但能增強(qiáng)閱讀的趣味性，而且有助于理解抽象概念，預(yù)測(cè)語(yǔ)義延展可能的內(nèi)容。

【閱讀焦點(diǎn)5】解讀說(shuō)明文中文化背景知識(shí)的功能。

焦點(diǎn)解讀：說(shuō)明文通常包含讀者不熟悉的概念或話題，需要借助修辭手段解釋和闡明。實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文修辭功能需要借助作者、讀者雙方共有的世界知識(shí)，而文化背景知識(shí)是世界知識(shí)的重要內(nèi)容。

例文通過隱喻的修辭手段將核心話題El Niňo 命名為“the Christ child”，這一過程既體現(xiàn)了西方的宗教文化背景，也反映出作者幫助讀者共同構(gòu)建語(yǔ)篇心理表征的意圖。語(yǔ)篇心理表征包括兩個(gè)方面內(nèi)容，“一是作者的意圖及語(yǔ)篇的內(nèi)容；二是讀者固有的世界知識(shí)和閱讀目標(biāo)。作者的意圖和語(yǔ)篇的內(nèi)容是依賴讀者固有的知識(shí)和閱讀目標(biāo)而形成的”［8］。

四、分析文體特征，尋找語(yǔ)義延展焦點(diǎn)

文體分析包含兩個(gè)方面的內(nèi)容?！耙皇钦Z(yǔ)言描寫，即從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等角度分析特定語(yǔ)篇的內(nèi)部組織機(jī)制，借以回答‘What does the text mean？’的問題；二是對(duì)特定語(yǔ)篇所選擇語(yǔ)言成分的得體性進(jìn)行分析，回答‘How（or by what means）does the text mean what it means？’的問題，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行鑒賞的目的”。［9］

1.緊扣說(shuō)明話題，解讀篇頭的閱讀焦點(diǎn)。

英語(yǔ)線性演繹型思維決定了說(shuō)明文開頭部分既具有英語(yǔ)開篇點(diǎn)題的一般特征，又有說(shuō)明文開頭的具體特點(diǎn)：話題與背景（引發(fā)話題的背景事件、話題類型、話題概念與性狀等）；問題與激趣（話題相關(guān)的問題、說(shuō)明的對(duì)象是真實(shí)的或值得擁有的）。

【閱讀焦點(diǎn)6】解讀例文篇頭的話題概念的背景知識(shí)。

焦點(diǎn)解讀：說(shuō)明文通常有一個(gè)需要通過修辭手段解釋和闡明的話題概念。例文核心話題El Niňo在西班牙語(yǔ)中意為the Christ child，具有西方宗教文化背景。the Christ child這一隱喻喻體與El Niňo現(xiàn)象這一本體之間具體特征的概念映射關(guān)系：El Niňo大約每4年一次在圣誕節(jié)前后發(fā)生，圣嬰是圣誕節(jié)的產(chǎn)物；El Niňo會(huì)造成異常氣候變化，嬰兒的脾性捉摸不定；人們對(duì)El Niňo造成的災(zāi)害束手無(wú)策，人們對(duì)寵壞的嬰兒往往哭笑不得。認(rèn)知和推理El Niňo這一概念特征需要借助對(duì)the Christ child特征的理解，同時(shí)增強(qiáng)了科普說(shuō)明文的趣味性。

【閱讀焦點(diǎn)7】解讀例文篇頭引發(fā)問題、激發(fā)閱讀興趣的方式。

焦點(diǎn)解讀：篇頭的題眼具有引發(fā)問題、激發(fā)閱讀興趣的功能。題眼通常以懸念、問題、部分細(xì)節(jié)性描述等形式出現(xiàn)在篇頭，在讀者的閱讀心理上形成信息差，對(duì)文脈發(fā)展具有預(yù)設(shè)功能。例文篇頭...reduced the amount of fishes caught around Christmas屬于El Niňo造成的影響的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，暗示下文將圍繞著El Niňo造成的影響及其相關(guān)因素進(jìn)行具體說(shuō)明；同時(shí)激發(fā)讀者想要了解更多相關(guān)信息的閱讀興趣。

2.緊扣說(shuō)明過程，解讀篇中的閱讀焦點(diǎn)。

篇中是說(shuō)明文的主體部分，閱讀的焦點(diǎn)主要在于篇中與篇頭篇尾的段際關(guān)聯(lián)、篇中具體的說(shuō)明方法、篇中的語(yǔ)義延展特征等。

【閱讀焦點(diǎn)8】解讀例文篇中與篇頭、篇尾的關(guān)聯(lián)方式。

焦點(diǎn)解讀：英語(yǔ)語(yǔ)篇段際關(guān)聯(lián)存在四種方式，即“依靠上一段最后一句和下一段第一句的意思關(guān)聯(lián)；依靠各段中的主題句思想的關(guān)聯(lián)；各段的銜接依靠全文中心思想來(lái)串聯(lián)；依靠過渡段的承接或轉(zhuǎn)折”。［10］

例文段際的語(yǔ)義關(guān)系為：篇頭（the background and the definition of El Niňo）， 篇 中（the bad and good effects of El Niňo），篇尾（simple improvements to infrastruture to reduce the spread of disease）。段際語(yǔ)義緊扣語(yǔ)篇核心話題El Niňo延展開來(lái)，依靠各段中的主題句思想實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。這種段際關(guān)聯(lián)通過隸屬于核心話題El Niňo語(yǔ)義范疇中的多個(gè)次級(jí)話題得以實(shí)現(xiàn)。

【閱讀焦點(diǎn)9】解讀例文篇中具體的語(yǔ)義延展特征。

焦點(diǎn)解讀：篇中的語(yǔ)義延展特征反映出語(yǔ)篇組織過程中的思維模式。英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式有三種基本類型：?jiǎn)栴}-解決、假設(shè)-真實(shí)和一般-個(gè)別。［11］說(shuō)明文在遵循英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的同時(shí)，反映語(yǔ)篇在語(yǔ)義上是如何具體解釋概念和說(shuō)明問題的。

說(shuō)明文篇中的語(yǔ)篇思維模式具體表現(xiàn)為：以分述或例證等方式解釋概念和說(shuō)明問題的一般性程序或建議。例文篇中具體分為：自然段2（the good effects of El Niňo in rich countries），自然 段 3 （the bad effects of El Niňo in poor countries），自然段 4（the most recent powerful Niňo in 1997-98）。這屬于“一般—個(gè)別型”的語(yǔ)篇思維模式，即在篇中先總述El Niňo造成的好、壞影響，然后通過具體的一次El Niňo造成的影響增強(qiáng)說(shuō)明的可信度。

3.解讀詞匯語(yǔ)法特征，尋找詞匯語(yǔ)法閱讀焦點(diǎn)。

說(shuō)明文語(yǔ)體的詞匯特征具有名詞化傾向，體現(xiàn)出簡(jiǎn)練凝重、邏輯性和概念化的效果；語(yǔ)法特征表現(xiàn)為使用較多的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，凸顯說(shuō)明的對(duì)象并使表達(dá)簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)緊湊。

【閱讀焦點(diǎn)10】解讀例文在詞匯、語(yǔ)法方面的特征。

焦點(diǎn)解讀：科普類說(shuō)明文需要通過深入淺出的說(shuō)明過程向非專業(yè)人員普及科學(xué)知識(shí)，因此其語(yǔ)體一方面具有說(shuō)明文的一般特征，另一方面正式性相對(duì)弱化，即表達(dá)過程較為形象化、語(yǔ)言較為通俗生動(dòng)。

例文使用了八個(gè)被動(dòng)句，其目的在于有力地突出被說(shuō)明的對(duì)象；其中部分被動(dòng)句是節(jié)段、篇章主題句，更加體現(xiàn)出被說(shuō)明的對(duì)象在節(jié)段或篇章中的“主位化”傾向?！爸魑换窃谄露枪铝⒌木渥訉用嫔蠈?duì)主位成分的選擇過程，因此主位化是一個(gè)篇章概念。篇章生產(chǎn)者根據(jù)已知和未知信息、接受者的期待、交際意圖等因素選擇主位、安排信息”。［12］“主位化（尤其是以標(biāo)題形式實(shí)現(xiàn)的主位化）這種創(chuàng)造期望的特征，使得被主位化的成分成為出發(fā)點(diǎn)，不僅供作者藉以建構(gòu)篇章，而且限制讀者的解讀”。［13］

4.緊扣說(shuō)明結(jié)論，解讀篇尾的閱讀焦點(diǎn)。

說(shuō)明文篇尾通常在總結(jié)上文的基礎(chǔ)上，客觀評(píng)價(jià)或以他人的觀點(diǎn)看法佐證所要說(shuō)明的問題或焦點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，給出解決問題的方法或途徑并暗示說(shuō)明過程結(jié)束。設(shè)置篇尾的閱讀焦點(diǎn)應(yīng)該充分關(guān)注說(shuō)明過程結(jié)束的方式。

【閱讀焦點(diǎn)11】解讀例文篇尾暗示說(shuō)明過程結(jié)束的方式

焦點(diǎn)解讀：說(shuō)明文暗示說(shuō)明結(jié)束的方式有——總結(jié)上文說(shuō)明的問題或焦點(diǎn)、指出說(shuō)明的問題或焦點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)、給出解決問題的方法或途徑等。篇尾的結(jié)束方式是對(duì)篇首引發(fā)下文的激趣性問題的呼應(yīng)。

例文以給出解決問題的方法或途徑的方式暗示說(shuō)明過程結(jié)束并呼應(yīng)篇頭的題眼。暗示說(shuō)明結(jié)束的方式具體表現(xiàn)為：首先以主題句Simple improvementsto infrastructure can reduce the spread of disease.總述解決問題的方法；然后從Better sewers，Stronger bridges這兩方面分述解決問題的具體方法。

以上是筆者結(jié)合2016江蘇省高考閱讀理解C篇，探究了以焦點(diǎn)閱讀分析說(shuō)明文體裁理?yè)?jù)的基本策略。需要指出的是，體裁反映具有相同交際目的的一系列交際事件一般的特征；由于話題不同，同一體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其文體特征在微觀上也存在一定的差異；即使是同一話題的不同語(yǔ)篇，具體的交際需要也影響著語(yǔ)篇局部連貫的方式。因此，分析說(shuō)明文體裁既要關(guān)注體裁一般的特征體現(xiàn)出的閱讀焦點(diǎn)，也要關(guān)注同一體裁制約下的特定語(yǔ)篇的微觀差異所形成的閱讀焦點(diǎn)。

［1］莫雷，冷英.目標(biāo)焦點(diǎn)監(jiān)控下目標(biāo)信息的建構(gòu)與整合［J］.心理學(xué)報(bào)，2005（01）.

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G633.4

A

1005-6009（2017）51-0016-04

李福慶，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局（江蘇揚(yáng)州，225009）教研室教研員，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知理?yè)?jù)及其在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：B-b/2015/02/280）的成果之一；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“基于文化的英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)及其在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2015JK11-L183）的成果之一。