福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳藝瑜

淺論在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳藝瑜

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下“利用普通話規(guī)范、流暢并帶有情感的朗誦”貫穿在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之中。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，可以通過對(duì)鍛煉小學(xué)生朗讀能力的方式，來提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)生朗讀的教學(xué)力度，以此來提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在文章中，本人就將針對(duì)通過朗讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論分析，為其他小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

小學(xué)教學(xué) 朗讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

董卿曾在《朗讀者》中表示：“800多年前理學(xué)家朱熹說，凡讀書需字字讀得響亮。朗讀是一種學(xué)習(xí)的方法，但更多時(shí)候，朗讀也是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段。通過這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式成風(fēng)化人。”朗讀對(duì)于個(gè)人素質(zhì)而言，有很重要的意義和作用，所以針對(duì)于此，應(yīng)該在小學(xué)階段——學(xué)生的認(rèn)知重要階段，加強(qiáng)對(duì)于朗讀的教育。

一、在小學(xué)語(yǔ)文朗讀中出現(xiàn)的問題

1.“說話難、不說話”的問題

在給小學(xué)生上課的時(shí)候，同學(xué)們發(fā)言較少，即使自己有答案了也不敢于積極地回答，或者是等著老師去發(fā)現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生的還是不敢去積極地表現(xiàn)自己。如果必須朗讀時(shí)，也是用很小的聲音去讀，甚至聽不清讀的是什么。在之前的教學(xué)過程中本人一直認(rèn)為他們是由于性格內(nèi)向羞于表現(xiàn)，但是后來發(fā)現(xiàn)問題的原因不在這里，而是他們貪玩的性格造成的，他們有的時(shí)候也會(huì)發(fā)出很有力量的聲音，只不過是在上課時(shí)他們是不愿意表達(dá)的。

2.普通話不規(guī)范，朗讀不通順

小學(xué)生讀課文時(shí)容易方言和普通話混用，這樣不但讀不好課文而且對(duì)文章的感情也不能夠很好的掌握。尤其是在詞語(yǔ)的發(fā)音或是斷句時(shí)很容易發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，還有在朗讀的過程中也會(huì)出現(xiàn)停頓或是丟字等現(xiàn)象。當(dāng)上課或是聽其他教師講課時(shí)，這種現(xiàn)象也都經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不例外。

二、通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

1.通過示范作用幫助學(xué)生提升朗讀興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，他們會(huì)模仿老師的行動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過朗讀示范的方式幫助小學(xué)生提升朗讀能力。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中教師可以同過向?qū)W生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生提升朗讀的熱情，教師在示范的過程中要聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生通過教師的示范作用來感受到朗讀所帶來的效果。從另外一方面講，教師帶有感情的朗讀也能夠幫助學(xué)生更好的理解文章作者想要表達(dá)的感情，達(dá)到思想共鳴，從而更好的去學(xué)習(xí)和理解文章。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，努力提升自身的朗讀水平，以更好地培育小學(xué)生。

教師對(duì)文章進(jìn)行聲情并茂的朗讀可以幫助班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)濃厚的文學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，從而加深對(duì)文章思想感情的把握。例如，針對(duì)聞一多的《七子之歌》，在實(shí)際展開教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，理解文章所想要表達(dá)的愛國(guó)之情和文章的主體情感，然后再將這種情感融入到朗讀中去，并進(jìn)行多次的朗讀練習(xí)，最后才在課堂上向?qū)W生們進(jìn)行朗讀示范。通過帶有感情的朗讀向?qū)W生們進(jìn)行示范，可以幫助學(xué)生們理解文章，并把握住文章的中心思想，從而提升了閱讀教學(xué)的效果。

2.通過課內(nèi)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

教師可以在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力從而更好的提升學(xué)生的文學(xué)情感。應(yīng)對(duì)不同情況的學(xué)生可以有不同的策略。針對(duì)一些性格相對(duì)內(nèi)向的小學(xué)生，其會(huì)羞于在班級(jí)中大聲朗讀，學(xué)生通過朗讀是為了更好的服務(wù)與其整體語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握。所以，教師在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀。比如教師可以選擇在學(xué)生課下時(shí)間對(duì)其實(shí)行小班教學(xué)，讓其在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行大聲朗讀活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間后，在積極鼓勵(lì)其在班級(jí)中，當(dāng)眾朗讀。

針對(duì)一些在朗讀過程中出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或者斷句不準(zhǔn)的情況，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生帶有感情正確的朗讀。比如挑選一些閱讀難度相對(duì)較大的文章，給學(xué)生標(biāo)音，幫學(xué)生斷句，然后在讓其朗讀，幫助其仔細(xì)揣摩這其中的技巧。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，再讓其進(jìn)行自主斷句。

于永正教師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》文章時(shí)候，就特別注重學(xué)生的朗讀，在整節(jié)課的過程中，幾乎將朗讀貫穿始終。于永正教師在課前首先要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將生字注音標(biāo)注，確保能夠流暢的將文章誦讀下來，在緊接著要求學(xué)生大聲的帶有感情的朗讀，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式去理解文章。

在第二節(jié)課的時(shí)候，于永正教師又通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。另外于永正教師又讓一名學(xué)生起立單獨(dú)的進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生在朗讀的時(shí)候存在的問題進(jìn)行指正。當(dāng)學(xué)生讀到“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天”時(shí)候，于永正教師突然抬頭看看天，然后自言自語(yǔ)的說到“好好的晴天怎么會(huì)下雨呢”，于永正教師的這一舉動(dòng)引得學(xué)生們發(fā)笑，但是于永正教師的意圖卻已經(jīng)很明顯，學(xué)生們也已經(jīng)了解了教師的意圖。通過這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生把將思想感情帶入到文章當(dāng)中去，從而提升了小學(xué)生的語(yǔ)感。

【結(jié) 語(yǔ)】

教師通過正確的示范朗讀，才能讓學(xué)生感受到文章所帶來的閱讀體驗(yàn)，才能夠?qū)⑽恼吕首x的更加優(yōu)美。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地帶有感情的去朗讀，讓學(xué)生在大量反復(fù)朗讀的過程中去加深對(duì)文章的理解，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【1】盧彥紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（33）

【2】孫欽國(guó).淺談如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（18）

【3】國(guó)秀玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）