江西省贛州市第一中學(xué) 肖青萍

改革創(chuàng)新，讓名著老樹發(fā)新芽，煥發(fā)時代新活力

江西省贛州市第一中學(xué) 肖青萍

本文作者在長期理論研究和三次獲獎?wù)n堂實例的基礎(chǔ)上，整理出名著課堂高效教學(xué)的七點價值很高的指導(dǎo)意見：以學(xué)生為本；激活學(xué)生，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的教育理念；營造校園和家庭良好氛圍，改進(jìn)閱讀環(huán)境和優(yōu)化閱讀方法；應(yīng)用是最好的掌握；更新教育理念，提高教師素質(zhì)和名著指導(dǎo)能力；倡導(dǎo)合作探究，鼓勵師生質(zhì)疑，辯證解讀古今中外名著；立足發(fā)展，通觀全局，優(yōu)化機(jī)制，發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，改革發(fā)展性評價機(jī)制，引領(lǐng)名著教學(xué)新發(fā)展。

名著 改革創(chuàng)新 課堂實例 高效教學(xué)

文學(xué)名著“具有豐厚的人生意蘊(yùn)和永恒的藝術(shù)價值，為一代又一代讀者反復(fù)閱讀、欣賞，體現(xiàn)民族審美風(fēng)尚和美學(xué)精神，深具原創(chuàng)性的文學(xué)作品。它們是具有權(quán)威性、神圣性、根本性、典范性的文學(xué)文本，是文學(xué)史的支架和龍骨。”（斯蒂夫·艾倫）它是能夠經(jīng)受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來從中得到特別啟迪而閱讀的書。

因此，語文學(xué)科要加強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟和汲取蘊(yùn)含其中的民族精神和民族智慧，形成現(xiàn)實生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化互動的良好局面；引導(dǎo)學(xué)生具有國際視野，在了解世界多元文明的基礎(chǔ)上，感悟中華文明魅力，深化對祖國的深厚感情。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、高考指揮棒偏差、高考考題的設(shè)計導(dǎo)向游離不定、教師素質(zhì)參差不齊、教學(xué)方式方法的刻板生硬等種種原因，使得名著教學(xué)粗放低效，甚至名存實亡，學(xué)生遠(yuǎn)離名著，新課程有關(guān)名著育人的功能弱化，人文精神養(yǎng)料缺失，前景堪憂。

為了解決這個問題，我和贛州一中高中語文組的同仁申報了省級課題《高中語文名著導(dǎo)讀高效教學(xué)影響因素的差異性實證研究》，2014年10月正式立項，課題編號：BA2014-018。立項后，我們從多方面加快了教學(xué)實驗和探索，系統(tǒng)查找影響高中名著導(dǎo)讀課高效教學(xué)的因素，全面認(rèn)識名著導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)和考試中的主要障礙，希望通過參與問卷調(diào)查和各影響因素差異性實證研究，構(gòu)建高中生名著導(dǎo)讀課高效教學(xué)的新模式，改變名著導(dǎo)讀“高耗低效”的現(xiàn)象，幫助和指導(dǎo)一線教師更高效地教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2013年12月，本人上的教育部“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”競賽課名著《孔雀東南飛》得到熱烈反響，該錄像課還獲中語會全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，這給了我莫大的鼓舞。我在《孔雀東南飛》和此次《巴黎圣母院》名著競賽課《愛情、命運、悲劇——〈巴黎圣母院〉奏響人性的三部曲》（該錄像課參加教育部中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”評比活動，入選部級學(xué)科德育精品課程名單。并在2016年5月，參加中央電教館組織的2016年新媒體新技術(shù)教育應(yīng)用研討會暨第九屆全國中小學(xué)創(chuàng)新互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動，獲全國二等獎），2016年9月我又上了一次“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”競賽錄像課《增強(qiáng)證據(jù)意識，提高推理探究能力——以小說〈祝?！禐槔罚?次名著示范課教學(xué)都進(jìn)行了大量的探索創(chuàng)新，聽課師生評價非常高。總結(jié)反思這3次教學(xué)實例，我最大的收獲就是，改變名著導(dǎo)讀教學(xué)的根本出路就在于“改革創(chuàng)新”：進(jìn)行思想更新，教學(xué)改革，課堂創(chuàng)新，推陳出新，讓名著老樹發(fā)新芽，煥發(fā)出時代新活力。

1. 以學(xué)生為本，“一切為了孩子，為了孩子的一切”

教師要心中、眼中要有學(xué)生，明確教師為學(xué)生服務(wù)的定位。教學(xué)設(shè)計時，最根本的立足點就是，找到這篇名著中對學(xué)生來說最有價值的東西，是他們現(xiàn)在最需要、目前能接受的東西，而不是僵硬教條地照搬過去傳統(tǒng)的教法，完全站在成人教師的角度思考和教學(xué)。課余時間多蹲下來和學(xué)生交流，多感受他們的心靈和需求，多站在他們能接受的角度，及時進(jìn)行思想更新，教學(xué)改革，課堂調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時回應(yīng)需求，及時引導(dǎo)發(fā)展，讓孩子們都能得到最大的發(fā)展。

2. 激活學(xué)生，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的教育理念

唯有生“動”才能生動，教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個體差異展開教學(xué)，教師集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助、激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體意識和積極主動性，立足學(xué)生的感受，重視學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維，帶有更大的個人色彩，形成個性化理解，用現(xiàn)代意識審視外國、古代作品，在新的時代背景下去感受和思考，積極發(fā)現(xiàn)古代作品的時代意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，從而從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

3. 營造校園和家庭良好氛圍，改進(jìn)閱讀環(huán)境和優(yōu)化閱讀方法，興趣和價值是最好的老師

發(fā)揮各種媒體資源的價值，營造校園和家庭良好的閱讀文學(xué)名著氛圍，找到學(xué)生的興趣點，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，獲得對自然、社會、人生的有益啟迪，讓學(xué)生認(rèn)識到名著的價值，及時地回應(yīng)他們?nèi)松男枨?，找到合適的課堂教學(xué)方式，學(xué)生就能快樂學(xué)習(xí)，高效收獲。遠(yuǎn)離傳統(tǒng)一味地從純文學(xué)的角度解讀名著，告別沒有感情地肢解名著。人只有對自己感興趣，有切實需要和價值的東西，才會發(fā)自內(nèi)心地投入時間和精力，主動去發(fā)現(xiàn)和探索。老師在提前熟讀名著的前提下，針對學(xué)生年齡特點、心理需求方向、人生的最近發(fā)展區(qū)、當(dāng)下的理解感悟能力、社會輿論媒體的關(guān)切點，結(jié)合名著自身蘊(yùn)含的思想主題和藝術(shù)魅力，確立名著教學(xué)精華的引爆點，把學(xué)生的這種個人興趣上升到集體的興趣，充分宣傳，深度感染，形成“集體興趣”，當(dāng)所有學(xué)生的興趣都上升到一定高度的時候，名著的味就發(fā)酵出來，像老酒掀蓋，滿屋飄香，老師再添把火加以點撥，真可謂是畫龍點睛。

4. “學(xué)中用，用中學(xué)”，應(yīng)用是最好的掌握

美國實用主義教育家杜威提出的“教育即生活”“學(xué)中用，用中學(xué)”，實質(zhì)上就是批評教育脫離社會生活現(xiàn)狀，要求改造不合時宜的教育和課堂，要更多地與學(xué)生生活相契合，滿足學(xué)生成長的需要和興趣，所以，我們要關(guān)注學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注國內(nèi)外大事和社會熱點問題，精心設(shè)計語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗：開設(shè)師生特色專題講座；走進(jìn)名著，分類摘抄；舉辦故事新編展示會；開設(shè)名著賞析課，辦讀書交流會、名著故事分享會和名著讀書筆記品評課；你唱我演，辦名著片段表演賽和名著戲劇節(jié)；走進(jìn)名著，名片欣賞；我讀名著，征文大賽；遨游名著，探究學(xué)習(xí)；挑戰(zhàn)名著，知識競賽；舉辦“中外名著”運動會，學(xué)生扮演經(jīng)典角色亮相，演繹別樣風(fēng)情；建班級圖書角，營造“書香校園”“書香家園”的良好氛圍；利用遠(yuǎn)程教育資源建立研讀網(wǎng)頁，促進(jìn)課外名著研讀。名著教育讓學(xué)生能從名著中得到他現(xiàn)在成長和未來正需要的知識、思想、精神，及時得到名著的多方面的指導(dǎo)幫助，相信，他們一輩子都忘不了了。

5. 更新教育理念，提高教師素質(zhì)和名著指導(dǎo)能力

名著教學(xué)要倡導(dǎo)高效教學(xué)和快樂教學(xué)，“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，師生在課堂的教與學(xué)，是一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，充滿歡聲笑語。用好名著影視教學(xué)資源，充分挖掘名著所蘊(yùn)含的德育資源，春風(fēng)化雨，潤物無聲，把育人目標(biāo)有機(jī)滲透到教學(xué)過程中，同時注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，貼近學(xué)生，貼近實際，激發(fā)學(xué)生的活力。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和游戲化學(xué)習(xí)理念，充分利用好名著微視頻資源，發(fā)揮其富于感染力的音效、生動傳神的圖像、感官豐富的視聽盛宴等，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓名著導(dǎo)讀課真正起到引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀名著的習(xí)慣。把游戲化學(xué)習(xí)理念運用到翻轉(zhuǎn)課堂，激活名著高效教學(xué)，構(gòu)建基于公共社交網(wǎng)絡(luò)和游戲化學(xué)習(xí)理念的閱讀交流方式。教師借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙隱藏于游戲活動中，充分利用學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)以人為本，尊重人性，讓學(xué)生在輕松愉快、主動積極的環(huán)境下進(jìn)行名著學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得知識、提高技能、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和多元智力素質(zhì)。

6. 倡導(dǎo)合作探究，鼓勵師生質(zhì)疑，辯證解讀古今中外名著

從主題思想、人物評價、時代背景、社會習(xí)俗、藝術(shù)手法等各個方面，推陳出新，站在新時代的需要來學(xué)習(xí)、鑒賞名著。遠(yuǎn)離傳統(tǒng)一味地從純文學(xué)的角度解讀名著，告別沒有感情地肢解名著。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)該指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，鼓勵發(fā)散思維、逆向思維、故事新編、反彈琵琶，提供允許試錯、包容怪異的良好展示氛圍，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心里的獨特性，不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨立閱讀，合作探究，鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，結(jié)合自己的人生體驗和思想感悟，在討論中發(fā)表不同意見，老師尊重學(xué)生個人的見解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，對文學(xué)作品的解讀，不做強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

7. 立足發(fā)展，通觀全局，優(yōu)化機(jī)制，發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，改革發(fā)展性評價機(jī)制，引領(lǐng)名著教學(xué)新發(fā)展

要相信學(xué)生，學(xué)生可以依靠評價來了解自己的閱讀情況，監(jiān)控自己的發(fā)展，優(yōu)化閱讀過程，良好的評價機(jī)制確實能極大地促進(jìn)學(xué)生名著閱讀效率的提高，因此，我們要改變傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的弊病，進(jìn)行評價內(nèi)容、評價形式、評價時空、評價手段和評價主體等“五位一體”的綜合性結(jié)構(gòu)化全程評價探索，突出發(fā)展性評價機(jī)制，成就名著高效教學(xué)。

下面是本人這堂課和另外一堂有參考價值的創(chuàng)新課的具體反思，兩則競賽課堂實例，強(qiáng)有力地驗證以上理論反思，希望能豐富我們的探索，有所啟迪。

【課堂實例一】《愛情、命運、悲劇——〈巴黎圣母院〉奏響人性的三部曲》。這節(jié)名著《巴黎圣母院》的公開課，沒有走傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把名著肢解成條條塊塊地介紹作者雨果、梳理主要情節(jié)、分析人物形象、感受浪漫藝術(shù)主義手法、聽聽故事情節(jié)、探討小說主題，我從對學(xué)生興趣、名著本身的思想內(nèi)容、人生發(fā)展需要等多緯度考慮，重新整合，決定從愛情、命運、悲劇這三大角度來全新解讀《巴黎圣母院》。課前的一個月，我就從圖書館借來50本《巴黎圣母院》原著，鼓勵和引導(dǎo)他們課余時間閱讀，調(diào)查統(tǒng)計他們感興趣的話題，同時還安排學(xué)生觀看《巴黎圣母院》的電影，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化名著背后更深的主題，并且站在新時代的立場，重新發(fā)現(xiàn)它的美和價值。經(jīng)過長時間對學(xué)生目前心靈世界的把握、內(nèi)心需求的了解、年齡特點的關(guān)照、人生最近發(fā)展區(qū)理論、新時代媒體輿論的感知、名著自身蘊(yùn)含思想精神的分析，最終確立了愛情、命運、悲劇三大主題：A.愛情篇，“問世間情為何物，直教人以身相許”——四個男人和一個女人的凄美故事（衛(wèi)隊長弗比斯、副主教克羅德、敲鐘人卡西莫多、窮詩人甘果瓦和美神艾斯梅拉達(dá)的凄美愛情故事）；B.命運篇，扼住命運的喉嚨，我的人生我做主；C.悲劇篇，悲劇令人痛苦、震撼人心，我卻希望給世界帶來更多喜慶和歡樂。課堂中，學(xué)生興趣最高的愛情篇為主，重點講解，愛情選擇、人生歷程等因素導(dǎo)致命運的走向，命運碰撞、矛盾沖突導(dǎo)致悲劇，主線明晰，邏輯思路合理，做到詳略得當(dāng)，并且能綱舉目張貫穿整部名著，帶動學(xué)生對名著幾乎所有重要價值情節(jié)的分析和藝術(shù)賞析，富有深度，角度獨特，引領(lǐng)人生發(fā)展，契合學(xué)生興奮點，加上老師激情點撥和深度剖析，好評如潮，達(dá)到了名著高效育人的目標(biāo)。

整體上來說，這節(jié)中學(xué)生“學(xué)科德育精品課程”展示課，在新教育理念指導(dǎo)下，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行了各種有益嘗試。整堂課切入點獨特、角度新穎、主線明晰、思路清晰、氣氛熱烈，教師講得極少，巧妙引導(dǎo)激勵，學(xué)生積極參與，智慧火花四濺、充滿歡聲笑語，聽課同仁評價甚高，普遍認(rèn)為非常好地體現(xiàn)了“少教多學(xué)” “激情課堂”“智慧課堂”“高效課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念。課堂教學(xué)緊扣原著而又不拘泥于原著，一步一步引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深，逐步把握作品脈絡(luò)，提煉精髓，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，以“四自”——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)——貫穿整個課堂。教師只作引導(dǎo)，不做明確的指示，學(xué)生帶著自己的觀念進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常好地體現(xiàn)了廣泛的參與性和全面深入的發(fā)展性。教師做到尊重、信任、激勵、傾聽，高超的追問藝術(shù)，耐心地誘導(dǎo)，啟發(fā)激勵學(xué)生，打開他們的思路，給學(xué)生留下思考的余地，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生的智慧和思維能得到真正的發(fā)展，讓學(xué)生迸發(fā)出更精彩更富有創(chuàng)造性的思想火花。

【課堂實例二】教育部“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”名著競賽課《孔雀東南飛》。《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上一部偉大的作品，與南朝《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，像和氏璧名聞天下。人們一直把《孔雀東南飛》的主題傳統(tǒng)理解為歌頌青年男女的堅貞愛情，控訴封建禮教的罪惡。按照這一思路，劉蘭芝與婆婆之間的矛盾就是青年男女追求自由、幸福與封建禮教殘酷迫害的矛盾，焦母就是封建禮教、封建家長制的典型代表。但如今的現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓我們提出了質(zhì)疑，包括很多在校學(xué)生。封建禮教不復(fù)存在了，為什么還有那么多的婆媳矛盾呢？其中老死不相往來，甚至大打出手，鬧出人命血案。我們是否可以把古代所有的愛情悲劇不假思索地情緒化地都?xì)w結(jié)于封建禮教呢？我們是否可以從不同的、更深層角度來解釋這些現(xiàn)象？“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們對文學(xué)作品應(yīng)該有多樣化的辯證理解。作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去探究，而不是霸占講臺，一講到底，把所謂的真理奉送給學(xué)生，我想，《孔雀東南飛》這樣的優(yōu)秀文學(xué)作品是能給孩子們充分展示自己魅力的舞臺，老師需要給他們的是信心、激勵、引導(dǎo)、包容?！犊兹笘|南飛》的主題反映了人類社會的一種普遍現(xiàn)象，那就是只要有人就有婚姻，只要有婚姻就有婆媳，只要有婆媳就可能有矛盾，從而啟發(fā)我們思考，怎樣才能避免類似悲劇的發(fā)生，或者說，我們這些后人在這個人為悲劇中應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)。我想，學(xué)生從這堂課中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純得到一些諸如起興、鋪陳、互文藝術(shù)手法，人物分析，浪漫主義寫作技巧，古文實詞虛詞用法等更為重要，這種現(xiàn)在社會更需要的質(zhì)疑精神、人生體驗、生活感悟，通過教學(xué)創(chuàng)新，全新解讀，收獲豐厚。

肖青萍，男，中共黨員，贛州市骨干教師，華南師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，主要研究教育教學(xué)、學(xué)校管理等方向，現(xiàn)供職于贛州市第一中學(xué)，從事高中語文教學(xué)和管理工作。本論文是省級課題《高中語文名著導(dǎo)讀高效教學(xué)影響因素的差異性實證研究》的科研核心成果,課題編號：BA2014-018）