江蘇省泗洪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 顏婷婷

怎樣讓孩子在英語學習中“能說會道”

江蘇省泗洪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 顏婷婷

眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力?？梢娍陬^表達能力在四基中起著舉足輕重的作用?？蓚鹘y(tǒng)教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關(guān)注的問題。

小學英語 口語表達能力

在小學英語教學中，許多教師非常注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，但卻很少探究什么是語言表達能力及具體構(gòu)成等本質(zhì)問題。語言表達能力的概念和組成是“語言表達旨在以語言為工具，測試學生基于知識積累的語言表達能力。以自然科學、人文與社會科學知識為背景，通過檢測學生對字、詞、句、段、篇的辨識、閱讀與理解，考查其運用語言工具表達思想與情感的能力，包括在知識寬廣度基礎(chǔ)上的思維敏捷度?！?/p>

根據(jù)以上定義，英語表達能力是指用適當?shù)挠⒄Z詞匯和語言結(jié)構(gòu)表達思維內(nèi)容的心智能力。我們可以將英語表達能力分解為兩大方面：語音和書寫能力。本文筆者將著重闡述如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、激發(fā)學生表達的興趣

只有創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情景，才會產(chǎn)生“千樹萬樹梨花開”的盛景，因此情景的設(shè)置就成為激發(fā)學生興趣的前提條件。教師應(yīng)善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學生說的情境，激發(fā)學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。我在教授PEP教材第五冊第六單元中的Part B Let's talk時，我借助多媒體課件，展示了一幅美麗的鄉(xiāng)村景色，伴隨著動聽的旋律，歡快的節(jié)奏，我對學生說：Look,this is my village. Is it beautiful？Do you like it？緊接著問生：What's in my village？ Are there any flowers in it？學生們看著優(yōu)美的畫面，很快便回答出老師的問題。這時我話題一轉(zhuǎn)，問：What's in your village？Are there any flowers in your village？學生們爭先恐后，各抒己見：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village,the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……多媒體有效地調(diào)動了學生的聽覺、視覺并反饋到大腦神經(jīng)中樞，使學生產(chǎn)生了情趣，其樂融融地參與到學習之中。

又如，在教學What's your favorite season？時，我先與一名學生進行一段示范性情景對話（談?wù)摳髯韵矚g的活動，今天的天氣如何，應(yīng)該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個擴展性的聽讀材料（四季圖，季節(jié)活動，季節(jié)衣服等）讓學生自主聽、讀，然后學生分組就個人喜歡的內(nèi)容以及喜歡的理由進行討論，并編出一段情境對話，最后在小組內(nèi)進行show and tell。讓學生們自主參與，自由交流，這樣，就由老師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“我要學”，在無拘無束，暢所欲言的氛圍中，獲取了知識并積極參與到語言實踐中，既有效地提高了學生的語言運用水平，又開發(fā)了學生學習的潛能，使教與學都和諧地達到了預期的效果。

二、提供學生表達的契機

利用游戲活動發(fā)展口語能力。小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數(shù)學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教what colour is it？it is——.時，我設(shè)計了who is lucky？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉(zhuǎn)盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

在教my friend時，我又設(shè)計了這樣一個guessing game：i have a friend，he is a quiet boy．he is thin but strong，he has big eyes but small mouth．he likes english．who is he？學生根據(jù)我的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友， 還有的甚至猜起了動物、水果等。

三、創(chuàng)造學生表達的氛圍

英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向?qū)W生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普車）、wc（廁所）、sofa（沙發(fā)）——學生積極舉手發(fā)言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面說什么？hello，hello是您好。

朋友告別說什么？再見再見是byebye。感謝別人說什么？thank you thank you 是謝謝。

對不起請說i‘m sorry。sorry sorry是對不起。

熟人見面how are you？回答請說fine，thank you。第一次見面how do you do ？回答還是how do you do ？

禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。

然后，我向?qū)W生提出了用英語向我、朋友、自己的爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello，miss lin”“thank you，andy”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

總之，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

【1】呂忠堂.“課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道”質(zhì)疑【J】.當代教育科學，2003（5）

【2】方文禮，唐蕾.試談少兒外語活動型教學法【J】.基礎(chǔ)教育外語教學研究，2004（7）

【3】劉玉娜.英語聽力教學要注重學生的技能培養(yǎng)【J】.高師英語教學與研究，2004（3）