江蘇省興化市景范學校 李文根

小學語文教學中作文互動情景教學策略

江蘇省興化市景范學校 李文根

隨著素質(zhì)教育的逐漸開展，尤其是新課改以來，國家越來越重視教學方法的改革與創(chuàng)新，其中互動情景教學是一大重要的教學方式。本文主要闡述互動情景教學在小學語文作文教學中的應(yīng)用，通過靈活運用該方法來促進小學語文的教學質(zhì)量，為提升學生們的作文能力提供更好的條件。

小學 語文 作文 互動 情景 教學

新課改以來，國家加強對素質(zhì)教育的實施，其中就包括對學生進行情景教學，尤其是小學生們的身心發(fā)展還處于比較低的水平，穩(wěn)定性與持久性不夠，需要老師們想方設(shè)法幫助他們保持注意力。此時，互動情景教學的作用就凸顯出來了?！盎忧榫敖虒W”從字面上來看，“互動”的主體是老師與學生，即老師與學生之間進行交流，溝通等互動；“情境”即老師運用多種教學工具有意營造某種特定的氛圍；“教學”簡單來講就是老師進行教，學生進行學習的一個過程。這三個詞聯(lián)系在一起就是指老師們營造某種情境，在于學生進行互動的過程中實施教學，這就是“互動情境教學”的基本含義。本文就旨在通過對其含義進行基本的了解，然后在其理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合我自身多年的小學語文教學經(jīng)驗，實事求是的提出一些能促進小學語文作文中的互動情景教學策略。通過這些策略來促進學生作文水平的提高，促進同行們教學技能的提升。

作文一直都是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對于學生們來講作文也是一個比較難學習的部分。而作文卻在整個語文學習中占據(jù)著重要位置，也影響著其它學科的發(fā)展，所以如何加強作文教學中的互動情景教學策略就顯得尤其重要。我認為教育工作者應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.引導學生在實際生活中積累寫作素材

要想寫出優(yōu)秀的文章，腦海中必須要有充足的寫作素材，素材對于寫作是必不可少的。素材的來源也是多種多樣，五花八門的，比如閱讀專門的作文素材書籍，看電視，看報紙等很多途徑，但是老師們不能忽視小學生的身心發(fā)展特點：小學生們的詞匯掌握量還不夠豐富，如果讓他們看很多書籍可能有很多看不懂，無法理解的地方。所以，老師們要注重引導學生們在生活中發(fā)現(xiàn)素材，這樣更符合他們的身心特點。生動形象的生活實際更便于他們記憶，這樣寫出的文章也更有情感色彩，更具有獨特性。例如，老師讓學生們以“植樹”為題材進行寫作，老師不要只是單純的用PPT播放幾張圖片或者小視頻讓學生們了解植樹的過程，因為這樣簡單的幾張圖片學生們是無法完全領(lǐng)會植樹的過程及其內(nèi)心的體驗的。所以最好的方法是老師帶領(lǐng)學生們真的去植樹，在植樹的過程中學生們能收獲到更多的情感體驗與內(nèi)心體驗，從而為寫作積累大量真實的生動的素材。

2.通過做游戲輔助教學

前文提到了小學生們的身心發(fā)展不完備，他們的年齡一般在7至12歲左右，注意力不集中，大多數(shù)孩子比較貪玩。但愛玩是孩子們的天性，老師們不應(yīng)該一味的壓制這種天性，這樣反而會適得其反。老師們可以靈活地引導這種愛玩的天性，教學中加入游戲，在游戲中加入教學，通過游戲促進教學。比如老師們讓學生寫《魯賓遜漂流記》的讀后感時，老師可以引導學生們在教室里進行模擬，把教室當做島嶼，然后讓學生們分別模擬魯濱遜在島上做了什么事情，是怎樣進行生存的。對于表達明確的學生老師要適時地給予表揚，對于不明確或錯誤的地方老師要趁機指出，也達到了教學的目的。通過這一系列的小游戲，學生們對寫作內(nèi)容把握的更加準確，也激發(fā)了濃厚的寫作興趣，還有利于增進同學們之間的友誼，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，最終促進教學的完成。

3.增強學生的寫作興趣

興趣作為學習的一種動力而言，與學生想要獲得報酬與贊賞等動力相比，興趣是學生內(nèi)在的動力，更加具有強大性。其對于學生們認真聽講，積極完成任務(wù)具有重要的推動作用。所以，老師可以靈活運用多媒體積極地增強學生的寫作興趣。比如，老師們在讓學生們進行“我的媽媽”的寫作時，老師可以在大屏幕上播放相關(guān)宣傳偉大母愛的動畫片或者是小視頻等，學生們因為動畫被完全的吸引，通過動畫聯(lián)想起自己生活中的點點滴滴，逐漸引起感情上的共鳴，然后老師們再趁機進行教學，導入寫作的主題。

4.協(xié)助合作，選定寫作材料

目前來看，話題作文比較流行，這類作文的要求比較寬泛，學生們可以有充分的自由空間去選材。但對于小學生來說，這仍是一道難題。很多學生手足無措，不知道從何開始寫起，有些學生甚至希望給出一個具體的實在的作文題目來寫，這種情況更多的源于小學生們的生活閱歷較少，思維能力不足，視野比較狹窄，寫作素材相對較少。對于這種狀況，我們可以讓學生們互相協(xié)作來進行增加素材。比如，老師讓學生們寫一篇文章之前，先讓每個學生說出一句與題目相關(guān)的話語，這句話的長短是隨意的，然后讓學生們對這些話進行選擇。通過這樣生動有趣的方式，一個看起來無趣或者無從下手的題目就變得明朗了，學生們就可以在下筆時很有素材，寫起來也很順手，而且具有趣味性。此外，在整個協(xié)助的過程中，學生們也加強了交流與溝通，彼此相互溝通與交流，使整個作文課堂都充滿著愉悅的輕松的氣息。這不僅為學生寫作提供了大量的作文素材，還在很大程度上使學生們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱诨ブ袠酚趯W習，勤于學習，最后形成一種教與學的良性循環(huán)。

【結(jié) 語】

總而言之，小學語文作文在小學教學中占據(jù)著重要的位置，而互動情景教學是作文教學中的創(chuàng)新性的教學方法。主要的策略諸如引導學生在實際生活中積累寫作素材，通過做游戲輔助教學，增強學生的寫作興趣以及協(xié)助合作，選定寫作材料等方法來增進教學，從而提高小學生們的寫作能力與水平，提高小學語文的教學水平。

【1】關(guān)洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析【J】.才智，2016（01）

【2】葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略【J】.作文成功之路，2014（04）