楊利華

家長體驗式課程：譜寫家校關(guān)系新篇章

楊利華

近年來，學(xué)校以合作共生理念為引導(dǎo)，積極與家庭保持聯(lián)系、開展互動，從關(guān)注家長參與轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注家長教育素養(yǎng)的提高。江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)以人本主義心理學(xué)為理論依據(jù)，組建家庭教育指導(dǎo)團隊，開發(fā)和實施家長體驗式課程，通過線上和線下兩種途徑來拓寬家校溝通渠道，轉(zhuǎn)變家長教育理念，譜寫了家校關(guān)系的新篇章。

家長體驗式課程；家校關(guān)系；自我實現(xiàn)

隨著時代的不斷發(fā)展，家庭教育在個體成長中扮演著越來越重要的角色，家校關(guān)系也因此成為影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一。江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)以人本主義理論為指導(dǎo)，從家長和教師兩者“自我實現(xiàn)”的角度開發(fā)和實施家長體驗式課程，創(chuàng)新家校合作的內(nèi)容和方式，構(gòu)建了新型的家校關(guān)系。

一、家長體驗式課程開發(fā)和實施的背景

我國正在進一步深化教育領(lǐng)域改革，提高家庭教育工作水平是其重要目標之一。江蘇省蘇州市把家庭教育指導(dǎo)工作納入“十三五”政府實事工程，成立了蘇州市中小學(xué)家庭教育研究指導(dǎo)中心來開展工作。從對全國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，“80后”父母開始成為家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)對象，其對指導(dǎo)服務(wù)的期待也表現(xiàn)出新的特點。新的家長群體對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的期待主要有：更尊重家長的“參與意識”，發(fā)揮家長的 “主體作用”；進一步提高指導(dǎo)服務(wù)的“專業(yè)性”素養(yǎng)，進行“高水平”的指導(dǎo)服務(wù)；能開展“個性化”指導(dǎo)服務(wù)，滿足不同家長的需要；會運用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，加強指導(dǎo)者與家長之間的溝通和互動；能深入家長和孩子的情感領(lǐng)域，正確處理情感與理智的關(guān)系和重視榜樣氛圍等隱性的、潛移默化的作用。

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)作為蘇州市家庭教育課程項目學(xué)校，在課程實施和資源開發(fā)等方面也進行了積極的嘗試。結(jié)合家長群體的新特點和期待，學(xué)校從馬斯洛需要理論出發(fā)，分析這些家長群體在基本需要得到滿足后，尊重需要開始占主導(dǎo)地位，并產(chǎn)生了在教育孩子和處理家庭關(guān)系中自我實現(xiàn)的需要。故此，學(xué)校以尊重家長需要為前提，以提高家長教育素養(yǎng)和教師職業(yè)幸福感為目標，開發(fā)和實施家長體驗式課程來創(chuàng)新家校合作方式，試圖構(gòu)建新型的家校關(guān)系。

二、開發(fā)和實施家長體驗式課程的過程

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯于20世紀80年代初提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，該理論指出，人的學(xué)習(xí)是一個基于體驗的循環(huán)過程，包括四個部分：通過體驗和觀察獲得經(jīng)驗、經(jīng)過比較和評價形成反思性觀察、進行模仿和分析形成抽象的理解、綜合設(shè)計應(yīng)用于實踐。家長體驗式課程是指學(xué)校借鑒體驗式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合校園文化及教育對象的特點和現(xiàn)實需要，通過行為、心理兩個層面的共同作用使家長在潛移默化中獲得知識、轉(zhuǎn)變觀念和提高技能，從而提升家庭教育水平和實現(xiàn)家長自我發(fā)展的課程。

1.組建家庭教育指導(dǎo)講師團。

開發(fā)和實施家長體驗式課程離不開教師的參與。學(xué)校在尊重教師意愿、興趣和自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)上組織報名，依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論和家庭教育技巧對報名教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中感受到了先進理念和操作技能對自身教育行為和家校關(guān)系的意義，產(chǎn)生了與人分享和幫助別人來實現(xiàn)自我價值的需要。學(xué)校順勢利導(dǎo)組建家庭教育指導(dǎo)講師團，規(guī)定教師要根據(jù)體驗式教學(xué)進行課程開發(fā)，在個別班級進行試點，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步在全校推廣實施。

2.圍繞家長需要開發(fā)課程。

學(xué)校向家長發(fā)出邀請函，組織家長參加學(xué)習(xí)，并對報名家長進行問卷調(diào)查，了解家長參與學(xué)習(xí)的期待和最需要解決的問題；家庭教育指導(dǎo)講師團成員依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論，圍繞幸福家庭觀和現(xiàn)代家庭教育觀的相關(guān)要求，結(jié)合家長需要構(gòu)建課程框架，分主題分小組開發(fā)課程，在每次上課后討論課程的優(yōu)點和不足，然后據(jù)此修改和完善課程；根據(jù)聽課家長的反映和教師的上課感受，學(xué)校適當調(diào)整下節(jié)課的內(nèi)容或教學(xué)方式，以實現(xiàn)尊重家長需要和提高家長教育素養(yǎng)的目標。

3.以人為本，分主題多形式實施課程。

“以人為本”是人本主義的核心理念，也是教育活動最核心的價值取向。家長教育是非制度化的成人教育，家長教育的核心是自我教育，要體現(xiàn)自愿性和引導(dǎo)性原則，只有自愿參與的家長才有強烈的學(xué)習(xí)動機和主動的體驗行為。家長體驗式課程的實施需要教師與家長在人格上彼此尊重，在教育過程中合作分享?；诖?，學(xué)校以主題式團體體驗課程、親子家庭體驗活動課程和“好文推薦”的閱讀體驗課程為主要內(nèi)容，從線上和線下兩個渠道推進，線下開展主題式團體體驗課程和親子趣味活動，線上利用QQ家長學(xué)習(xí)群和學(xué)校微信公眾號，引導(dǎo)家長在實踐中感受、聯(lián)想、對照、反思、嘗試、總結(jié)和分享，主動轉(zhuǎn)變觀念，抓住原理活用方法和技能，從而有效開展家庭教育，切實提高家長的素質(zhì)。

三、開發(fā)和實施家長體驗式課程的意義

學(xué)校以開發(fā)和實施家長體驗式課程為媒介，吸引有自我發(fā)展需要和職業(yè)使命感的教師參與家校合作，引領(lǐng)有自我改進需要的家長融入家校合作，共同構(gòu)成尊重和平等的家校合作關(guān)系，從而提升家庭教育水平，實現(xiàn)家長自我發(fā)展，造福所有參與課程實施的家庭，同時也使參與指導(dǎo)的教師獲得職業(yè)幸福感和成就感，促進其自身家庭的和諧美滿。

1.豐富教師對家校合作的體驗。

在以往的家校合作中，很多教師總認為自己是指導(dǎo)者，要求家長百分之百相信和執(zhí)行自己的決定；沒有得到家長的配合時，教師通常氣憤、抱怨，甚至放棄對其孩子的教育和關(guān)心。開發(fā)和實施家長體驗式課程后，教師們認識到自己在家庭教育方面的不足，開始學(xué)習(xí)新的教育理論。在與家長分享的過程中，教師感受到家長認真學(xué)習(xí)和慢慢改變后帶來的喜悅，也享受著家長發(fā)自內(nèi)心的感謝，職業(yè)幸福感油然而生。教師也從家長的行為中看到自己作為家長的影子，開始有意識地改變自身的家庭教育觀念和方法。

2.提高家長對家校合作的認識。

在傳統(tǒng)的家校合作中，家長往往缺乏主動性和積極性，因此合作比較被動和表面化。而學(xué)校開發(fā)和實施的體驗式課程，開發(fā)內(nèi)容尊重家長需要，實施方式以自愿和引導(dǎo)為主，深入淺出，從簡單有效引導(dǎo)開始，家長體會到自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的美妙和快樂，體會到學(xué)校和教師對自己的尊重，體會到主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣和喜悅，更體會到家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。

3.增強學(xué)生對家校合作的期待。

以往的家校合作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和健康人格的形成，這使得家校合作內(nèi)容很單一，得不到學(xué)生的肯定和配合。從學(xué)校對學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談中可以得知，學(xué)生非常歡迎家長參加家長學(xué)習(xí)課堂，也期待我們開展更多的親子互動活動?！皨寢寘⒓訉W(xué)習(xí)后，我們的溝通順暢多了”“爸爸現(xiàn)在很尊重我，多次聽我分析事情了”“親子活動作業(yè)讓我和媽媽更親近了”……諸如此類的表達還有很多。由此可見，立足學(xué)生、尊重生命本能、挖掘生命潛能的家校合作方式深得“生”心。

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1005-6009（2017）71-0065-02

楊利華，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)（江蘇蘇州，215104）副校長，高級教師。