關(guān)于小學(xué)語文作文講評的思考

江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué) 陸桂國

作文講評即為在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，教師能夠通過對學(xué)生的寫作僅僅依靠點評、思考，就能夠從中找到問題之所在，然后解決問題的過程。作文講評能夠幫助小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中不斷進(jìn)步，在寫作水平上有質(zhì)的飛躍。同時教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵，將課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生們，讓他們能夠放開心扉，暢所欲言，以此讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的好壞，讓他們自己體驗表達(dá)方式。

一、反思小學(xué)語文課堂作文講評教學(xué)

在小學(xué)語文作文講評教學(xué)中，我們應(yīng)該反思它的講評方式是否符合教學(xué)目標(biāo)。然而，作文講評的目的旨在幫助學(xué)生能夠通過寫作、加上教師的點評講述獲得一個全新的寫作模板，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。課堂只有40分鐘，教師無法做到顧及每一個學(xué)生，也無法解決每一個問題，因此，教師在瀏覽學(xué)生作文時，應(yīng)將不同類型的問題進(jìn)行分類，抓住最主要的幾個問題進(jìn)行剖析、探討。例如，學(xué)生在寫作的結(jié)尾部分過于冗長、不能充分照應(yīng)題目這一類問題，可以歸為對文章結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，可以將這一類問題綜合起來，靈活運用對比的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從優(yōu)秀的文章中領(lǐng)悟簡明扼要、點題的重要性。長期以往，學(xué)生就能夠靈活把握寫作要求，時刻點題，在寫作過程中保持清晰的頭腦，也能使得文章思路更加清晰。即使最后時間過于匆忙、胡亂收尾，也能夠讓人感覺文章思路清晰、能夠和作者思想產(chǎn)生共鳴。

同時，令人矚目的是，課堂作文講評教學(xué)能否被學(xué)生接受。小學(xué)語文的作文講評手段能夠幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行寫作，更加融入到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。如果這種作文講評手段不能夠被激發(fā)學(xué)生情感、不能被學(xué)生從內(nèi)心接受，那這種教學(xué)就是毫無用處。所以，在講評教學(xué)過程中，不僅需要抓住重點，還要能夠運用各種各樣的手段提升課堂積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地去思考、討論、改進(jìn)。

二、準(zhǔn)備小學(xué)語文課堂作文講評教學(xué)

正所謂：“機會是留給有準(zhǔn)備的人的”，只有做好萬全的準(zhǔn)備，才能夠“百戰(zhàn)百勝”。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作文講評教學(xué)的前夕，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)制定周全的相應(yīng)計劃安排，在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地批改每一位學(xué)生的作文，在大致了解學(xué)生的寫作情況之后，再作出相應(yīng)的安排、講評教學(xué)內(nèi)容以及講評的側(cè)重點等。同時在這么多文章中，找出幾篇具有鮮明特點或者能夠大致反映全班學(xué)生特點的作文，靈活地運用多媒體技術(shù)將講評內(nèi)容做好詳細(xì)的記錄，并能夠記錄下講評作文時的教學(xué)方式和切入點。再完成了上述任務(wù)之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源豐富這一特點，向?qū)W生們展示文筆優(yōu)美的文章，讓同學(xué)們能夠逐漸自主領(lǐng)悟到寫作技巧。

作文的講評具有一定的時效性，畢竟如果是剛寫完的作文，任誰都能在腦海里留下清晰的作文結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過講評能夠更加有效的提升學(xué)生的寫作能力，同時，在作文講評的過程中，師生交流溝通、自主談?wù)撔枰加么罅康臅r間。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分、合理地利用課堂時間，提高作文講評課前的評閱效率就顯得尤為重要。教師可以采用高效的瀏覽方式，但是不能“走馬觀花”式地瀏覽，這樣不僅不能節(jié)省時間，而且不能理解學(xué)生的寫作內(nèi)容，就不能對學(xué)生的作文進(jìn)行客觀、公正的評價。教師同樣也可以用一些小手段，將課堂的效率提升，例如，將不同立意、不同命題的作文進(jìn)行分類，同時，也可以將有特點的同學(xué)作文進(jìn)行記錄。每個教師都擁有獨具特色的教學(xué)手段，但都只有一個目的：提升作文講評課的效率以及批改效率。

三、貫徹小學(xué)語文課堂作文講評教學(xué)

在作文講評時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間去進(jìn)行自評、互評和班級點評的活動，不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)作文中存在的問題和不足，同時也能夠發(fā)現(xiàn)彼此文章中的新穎點、值得借鑒的亮點。讓學(xué)生在不斷地完善、修改作文中，熱愛寫作、善于用文字表達(dá)自己內(nèi)心最真摯的情感。讓學(xué)生們能夠把寫作不單單當(dāng)成是寫作，同樣也是情感的寄托、真情的流露，生活的模板，讓學(xué)生們的筆尖表達(dá)出最美麗動人、最真切的世界，還有令人神往的童年記憶和溫暖幸福的家的味道。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用鏗鏘有力的、充滿激情活力的開場語來拉開指導(dǎo)作文講評的序幕，同時將點評的自由權(quán)力交給學(xué)生，將作文的指導(dǎo)課轉(zhuǎn)化為作文交流實踐課。同時，教師應(yīng)把學(xué)生引入到相當(dāng)大的語言環(huán)境中，即為一個能夠充分發(fā)揮自我語言能力的平臺，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的生活語境，構(gòu)建一個美好的語言平臺，鼓勵學(xué)生多多表露自己的心聲，大膽地表現(xiàn)內(nèi)心世界、展示生活，讓每一個豐富多彩的童年能夠栩栩如生地游走于紙上，讀背的內(nèi)容為學(xué)習(xí)寫作做鋪墊，成為寫作的持久動力。

簡而言之，小學(xué)語文課堂作文講評教學(xué)能夠充分影響著學(xué)生的寫作思維發(fā)展和寫作情緒的波動，從作文講評過程來看，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，能夠保證課堂的教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂中學(xué)生們的積極性，從作文講評的結(jié)果來看，教師應(yīng)用心呵護(hù)學(xué)生們脆弱的寫作心理和客觀、公正略帶有鼓勵語氣的評價，能夠真正幫助學(xué)生不斷前進(jìn)，寫作能力不斷取得突破。