河南省項城市蓮花辦事處韓嶺小學 李俊青

淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用

河南省項城市蓮花辦事處韓嶺小學 李俊青

我國新課程改革以現(xiàn)代的教育理論和學習理論為理論基礎(chǔ)，倡導全新的教育教學理念，是以學生發(fā)展為本的課程，讓學生能夠深刻理解文章所要表達的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境的方式是一種嶄新的教學方式，既保證了課堂活躍的學習氛圍，又提高了小學生的聽課積極性，在實際教學過程中發(fā)揮的作用是不可替代的。如何利用既有資源進行情境創(chuàng)設(shè)呢？本文針對情境教學法運用于小學語文課堂的教學設(shè)計進行了論述。

情境教學法 小學語文 運用

隨著國家新課程進行改革力度的持續(xù)增強，和對義務教育的深入開展，關(guān)于學生的教學培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容進行了相應的調(diào)整，課堂教學情境有目的設(shè)計越來越多的運用到學生學習的一種特殊的教學環(huán)境中。小學課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既要遵循教育規(guī)律，又要考慮小學生的心理特點、材料的呈現(xiàn)形式和學生的基礎(chǔ)知識；既要注重各個學科的特點，又要兼顧學科之間相互聯(lián)系和相互作用。

1.情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師在確定好教學目的之后，按照課程要求有計劃地，利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，形象生動的場景，吸引學生的注意力，刺激學生積極參與欲望，且能夠帶給學生態(tài)度體驗的教學方式。該方式的優(yōu)勢在于以生動的情境增強學生理解教材的能力，促進學生的心理機能得到發(fā)展。而其核心在于激發(fā)學生情感，引起學生情感共鳴。教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)知識，巧妙運用各種教學工具、手段創(chuàng)設(shè)教學情境，撥動學生思緒的心弦，激發(fā)學生興趣，讓學生獲得多方面信息，用心體驗情感，在情境中交流，在輕松愉快環(huán)境中學到知識、掌握知識。

2.情境教學法的運用

現(xiàn)代教學理論認為，情境教學的主要創(chuàng)建方式是：確定情境教學的目的-根據(jù)教學內(nèi)容利用教學工具創(chuàng)建情境—在情境中解釋、應用、拓展。根據(jù)這個理論，情境教學方法在小學語文教學的運用大致有以下四種。

2.1創(chuàng)設(shè)懸念情境。由于小學生想象力豐富，好奇心強等心理特點。在教學時，根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際情況來設(shè)計情境，以達到制造懸念，引發(fā)學生好奇心理。例如：在講授《小樹死因調(diào)查報告》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：同學們，你們在家里栽植過小樹苗嗎？種植的小樹有沒有存活下來的呢？知道小樹沒有存活下來的原因嗎？學生七嘴八舌的，紛紛討論。看到學生大腦開動，思維活躍起來，教師接著說：看看接下來我們所要學的課文中的小樹的死因是什么？同學們聽完，一雙雙眼睛變得炯炯有神，學生自主學習的興趣啟動了。

2.2創(chuàng)設(shè)信息情境。現(xiàn)代社會是信息技術(shù)的時代，在小學語文教學活動中，教師提供的信息需要具有開放性、現(xiàn)實性、有效性，讓學生在教師設(shè)計的教學情境里所提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的情況下掌握教學知識。例如：在教學《觀潮》一課時，首先播放兩段視頻，一段是海邊海水漲潮的視頻，另一段是錢塘江漲潮的視頻。看完之后問：同學們，你們跟爸爸媽媽到海邊游玩過嗎，看過海水漲潮的樣子嗎？說說海潮是什么樣子的？自古以來，我國的錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮氣勢更加宏偉、更加壯觀，你們見過如此壯觀的奇景嗎？為什么這里的大潮與眾不同呢？讓學生們帶著教師提供的信息和發(fā)現(xiàn)的問題去閱讀課文，展開想象的翅膀，來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”生活正是語文賴以生存和發(fā)展的源泉。語文教學要與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，從學生的認知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學情境有助于引導學生自主學習、合作交流。一個有效的語文教學情境，不僅能激勵學生學習語文的欲望，給學生提供多動手動腦的機會，還能對學生自主探究學習語文有著非常重要的意義。創(chuàng)設(shè)一個語文教學情境，怎樣才能起到有效作用呢？就要根據(jù)文章中情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，使創(chuàng)設(shè)的情境有意識地把學生們?nèi)谌氲秸n文描寫的相關(guān)情境，讓學生們有一種“身臨其境”的感覺，使課文中描寫的人物，一個個生龍活虎地展現(xiàn)在學生們的面前，課文中描寫的一個個場景讓學生們?nèi)缗R其中，情景再現(xiàn)。

2.4創(chuàng)設(shè)求異情境。“思維是以疑問和驚奇開始的”。學生認知的發(fā)展就是從認知到疑惑再到認知的循序漸進的過程。求異思維是不按常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同手段或方法去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在新課引入時，教師應從學生的已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境能讓學生產(chǎn)生好奇，積極思考問題，主動挑戰(zhàn)問題，從心理上產(chǎn)生疑問，從而想迫不及待的解決疑惑，進而引導學生的求異意識，誘發(fā)學習新知的欲望。當學生的思維過程中出現(xiàn)求異思想時，教師應及時給予肯定和鼓勵，當學生被疑問所困時，教師要有足夠的耐心和細心，引導學生解決疑惑，從而獲得成功，并享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

【結(jié) 語】

這種新興的情境創(chuàng)設(shè)的教學方法在小學語文教學中的教學設(shè)計多種多樣，也已經(jīng)廣泛的被應用到小學語文課堂教學中。創(chuàng)設(shè)小學教學情境要循一定原則，根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容的要求，以及結(jié)合學生實際情況，給學生留有思考的時間和空間，敢于摸索，探求新知，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生親身體驗生活，在解決生活實際問題過程中學會運用知識，掌握相關(guān)技巧，獲得情感體驗。

【1】梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.科教文匯（中旬刊），2015（1）

【2】徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2014（35）