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        仿寫,為“真學(xué)”而教

        2017-03-23 19:54:22江蘇省南通市文亮小學(xué)朱惠慧
        作文成功之路·中考沖刺 2017年10期
        關(guān)鍵詞:真學(xué)待人禮貌

        江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱惠慧

        仿寫,為“真學(xué)”而教

        江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱惠慧

        如果說,閱讀是由外到內(nèi)的吸收,寫作就是由內(nèi)到外的表達(dá)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生品讀、積累和發(fā)展語言?!?作為一名語文教師,如何讓閱讀時(shí)的吸收和積蓄,更好地轉(zhuǎn)化為作文時(shí)的表達(dá)傾吐?我以為,做基于閱讀的“仿寫練筆”,就是連接兩者之間的一座橋梁,它有助于讓“真學(xué)”發(fā)生。

        一、句式仿寫

        很多老師以為進(jìn)入小學(xué)高年級,閱讀課進(jìn)行仿寫句子的練習(xí)似乎太小兒科。其實(shí)不然,越往高年級,課文的內(nèi)涵越豐富,在特定寫作背景下,一些句式只有通過從容揣摩,多方品味,讀者方能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。事實(shí)也證明,有時(shí)在一些關(guān)鍵語句面前放慢匆匆的腳步,反復(fù)體察、涵詠,進(jìn)行仿寫、練筆,不僅對正確把握課文內(nèi)容有牽一發(fā)而動全身的作用,還能巧妙地把握作家的言語風(fēng)格,敏化語感,促進(jìn)語言生成,使課堂呈現(xiàn)濃濃的情味和語味。

        《我和祖父的園子》就是一篇有必要進(jìn)行句式仿寫的文章。課文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。我想,編者把這樣一篇語言質(zhì)樸、借物抒情,富有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的名家名作,安排在五年級下冊是有其道理的。作者在文章一開頭,就用極盡歡愉的口吻描寫了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)勃勃的園子,且連用三個(gè)“就像”、六個(gè)“愿意”,擬人、排比等手法進(jìn)行敘述,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)花開、蟲飛、鳥鳴,倭瓜、黃瓜、玉米……一切都是自由的。像這樣別有韻味的循環(huán)敘事,如此灑脫、口語化的語言風(fēng)格在小學(xué)語文課本中是不多見的,這也正體現(xiàn)了《呼蘭河傳》語言魅力之所在。在充分讀、悟的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫練習(xí):“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。________ 愿意_______ 就________,愿意就________ ……我若愿意__________________ ,也沒有人管?!?/p>

        語言有溫度,字詞知冷暖。教師如果仔細(xì)解讀文本,類似的循環(huán)敘事在文中屢屢可見,而就在這種不嫌多余的反復(fù)敘寫背后,祖父的寬容與慈愛、小蕭紅的無拘無束也被表達(dá)得淋漓盡致。《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出:“在語文閱讀中,文本語言具有雙重身份。一方面,它仍然是信息的載體,認(rèn)識的工具,學(xué)生必須以它為憑借,披文得意、入情悟理、學(xué)習(xí)思想、接受熏陶;另一方面,它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象,閱讀時(shí)不僅要接受信息,更要認(rèn)識掌握載體本身?!倍愃频木涫椒聦?,正好在引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了品味、消化、積累和運(yùn)用課文的語言,使閱讀教學(xué)的工具性、人文性得到了完美統(tǒng)一。

        二、結(jié)構(gòu)仿寫

        《談禮貌》是一篇課文說理性文章,文本內(nèi)容淺顯易懂,通過列舉三個(gè)小故事告訴我們:“與人交往的時(shí)候,以禮待人、恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好”的道理。我們知道,“提出觀點(diǎn)、擺出事例、得出結(jié)論”是十分常見的說理方法,且符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律。

        然而作為小學(xué)高年段的一篇教材,僅僅讀到此處筆者認(rèn)為還不夠。記得特級教師薛法根在《看別人如何“說理”——議論文教學(xué)例談》中如此寫道:“議論文教學(xué)的核心價(jià)值在于教會學(xué)生‘看別人如何說理’‘如何以理服人’,從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律?!辈⑶宜惨浴墩劧Y貌》為例,就文中引用的三個(gè)故事“牛皋與岳飛向老者問路”“小朋友腳踩女青年的裙子”“朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉”展開了異中求同、同中求異的比較閱讀。通過比較,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事均采用了“先敘事,后議論”的說理方式,但同是議論也有不同之處:第一個(gè)例子引用俗語議論;第二個(gè)例子闡述禮貌待人的作用;第三個(gè)例子論述禮貌對于個(gè)人的意義,遞進(jìn)式的議論說理,正是三個(gè)故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)中,我還向?qū)W生提出了這樣的疑問:“作者為什么選擇這三個(gè)故事展開討論?你從哪里發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心?”結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從古人、普通人以及偉人三個(gè)角度選擇了以禮待人的典型事例,如此精心的安排兼顧到了不同的時(shí)代、不同的身份、不同的年齡,使文章要說明的道理更具說服力。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,把握文章“總分總”結(jié)構(gòu),即作者先借用傳統(tǒng)的古訓(xùn)引出觀點(diǎn),再舉例說明禮貌待人的好處,最后進(jìn)行總結(jié)。

        學(xué)以致用,課后我要求學(xué)生仿照《談禮貌》“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)及“典型事例”的選擇方法,也來寫一篇說理性文章《談謙讓》。這樣的閱讀教學(xué)融“教課文”和“教習(xí)作”于一體,體現(xiàn)了語文課的學(xué)習(xí)語言的“獨(dú)當(dāng)之任”,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識能力與語言能力的同構(gòu)共生。

        三、細(xì)節(jié)仿寫

        細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動細(xì)致地描繪。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用?!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊報(bào)道,背景廣闊,人物眾多,充滿戰(zhàn)斗氣息。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡,表現(xiàn)了人民子弟兵心系人民、同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神?!包c(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫作特色,學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法,是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課后,我要求學(xué)生借鑒課文描寫場面的手法,描寫運(yùn)動會上拔河比賽的場面:“激動人心的拔河比賽終于開始了……”微末技藝 頂上功夫。作家李準(zhǔn)曾說過:“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物,達(dá)到典型化的重要手段?!币虼?,為了使人物的形象更加豐滿、鮮明,使習(xí)作更具有感染力,學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會刻畫細(xì)節(jié),突出重點(diǎn)。因此,細(xì)節(jié)仿寫也就顯得尤為必要。

        有人說,一堂好課一定是“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課,也有專家主張降“效”提質(zhì),這里的“效”指一味通過加班、加點(diǎn)、加速而獲得的表效、假效和短效,沒有品質(zhì)的“效率”,認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)能“派生”出“真正的效率”,并促其增值。一直以來,我主張“一課一得”,反對貪得無厭,且堅(jiān)定地走在“減少是為增加”的教學(xué)之路上,且強(qiáng)調(diào)為“真學(xué)”而教,認(rèn)為效率與質(zhì)量是統(tǒng)一的,唯有“真效”才值得追求。

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