江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校 單 虎

小學(xué)生在朗讀課文的過程中會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，通過反復(fù)朗讀可以提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力，并且掌握豐富的好詞佳句，對(duì)寫作能力也有很大幫助，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不注重學(xué)生的課堂朗讀，教學(xué)手段單一枯燥，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)手段，提高朗讀教學(xué)的有效性。

1.通過合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)的有效性

合作學(xué)習(xí)是提高朗讀教學(xué)有效性的一個(gè)好方法，小學(xué)生的年紀(jì)小，不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使教師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也會(huì)心不在焉，導(dǎo)致課堂效率不高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的興趣不高，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為此，教師要改進(jìn)滿堂灌式的單一枯燥的教學(xué)模式，采取合作學(xué)習(xí)的策略，把學(xué)生分成小組，并成為固定的學(xué)習(xí)小組，組織小組中的學(xué)生選擇課文中自己喜歡的角色進(jìn)行分角色朗讀，這樣班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都得到了朗讀的機(jī)會(huì)，而且這種游戲式的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更感興趣，從而積極主動(dòng)的投入其中。并且通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)帶著成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事的時(shí)候，教師組織學(xué)生分成小組，進(jìn)行分角色朗讀，教師可以說：“今天我們學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課，下面大家三人一組，一人扮演鷸，一人扮演蚌，一人讀旁白，現(xiàn)在你們可以根據(jù)自己喜歡的角色自行表演?！睂W(xué)生聽了老師的話后，會(huì)選擇自己喜歡的角色積極的投入到朗讀中去。在這個(gè)過程中不僅能鍛煉學(xué)生的語言能力，還能鍛煉學(xué)生的合作能力，同時(shí)，這種有趣的課堂練習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂朗讀教學(xué)有效性得到提高。教師還可以在班級(jí)里選擇幾組表現(xiàn)好的小組，讓他們到講臺(tái)上為大家表演，營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)使學(xué)生的自信心得到滿足，激發(fā)學(xué)生積極努力地去學(xué)習(xí)。

2.通過不同文本的訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)的有效性

小學(xué)教科書中的課文有很多種文本，包括敘事類、詩歌類、說明類、童話寓言類等文本，不同文本有不同的朗讀方式，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，知道什么類型的文本應(yīng)該進(jìn)行怎樣的朗讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并不注重朗讀，只注重如何分析課文，而課后往往會(huì)有有感情地朗讀課文這種題目，教師如果不去有感情地朗讀，為學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生是不會(huì)知道如何去讀的，因此，在要求學(xué)生朗讀之前，教師應(yīng)該先做一個(gè)示范，或者利用多媒體資源，播放相關(guān)的朗讀資料。讓學(xué)生通過多媒體獲取朗讀技巧，尤其是詩歌類文本，要極富感情色彩的進(jìn)行朗讀，把詩人所要表達(dá)的情感通過朗讀表達(dá)出來，而不是毫無感情地念出來。

在讀課文的過程中，朗讀的投入可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，比如在學(xué)習(xí)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇童話故事，所以教師在示范的時(shí)候應(yīng)該用充滿童話色彩的語氣進(jìn)行朗讀，把小紅馬傲慢的語氣以及小駱駝自卑的感情充分的表現(xiàn)出來，小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，他們就可以自覺的把握語感，從而用恰當(dāng)?shù)目谖潜憩F(xiàn)出文中的角色。再比如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩的時(shí)候，教師要用充滿詩意的語氣去讀這首詩，把洞庭湖山水湖光之色表現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，面對(duì)不同的課文使用不同的語氣，使語文朗讀課堂變得有意義。

3.通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)的有效性

教師在讓學(xué)生朗讀課文之前，要先讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)總體的感知，知道文章講的大致內(nèi)容是什么，作者要表達(dá)的感情是什么，這樣才能很好的把握文章，然后有感情的朗讀課文，在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，學(xué)生通常不會(huì)預(yù)習(xí)課文，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，在沒有老師監(jiān)督的情況下很容易松懈，上課時(shí)，教師也沒有給學(xué)生充足的時(shí)間理解課文，在學(xué)生完全不知道課文講的什么意思的情況下，被老師叫起來朗讀課文，朗讀效果一定不會(huì)令人滿意，而且可能會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字的現(xiàn)象，因此教師要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間以便他們對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在閱讀的時(shí)候才能選擇合適的語氣去朗讀。

比如，在學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初次朗讀，在這個(gè)過程中了解文章的大意和具體內(nèi)容，知道作者要表達(dá)的感情是什么，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者同樣的感情進(jìn)行朗讀，讀出作者的心聲，這樣學(xué)生就可以很好的把握文章的感情，用心去讀課文，同時(shí)有助于理解文章，對(duì)閱讀理解也會(huì)有很好的幫助，因此教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，采取有效措施提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。

【結(jié) 語】

教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的朗讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力；通過不同文本的朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，從而更好的把握文章的主旨；通過對(duì)課文的整體感知，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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【4】李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考【J】. 西部素質(zhì)教育，2016（2）