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        “細讀”讓語文入腦入心

        2017-03-23 19:27:53江蘇省南京市芳草園小學(xué)
        作文成功之路(高考沖刺) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:天安門廣場段落文本

        江蘇省南京市芳草園小學(xué) 郭 萍

        對于小學(xué)生理解能力有限,快速閱讀不能使學(xué)生們更好地理解作者的寫作意圖及深刻含義。對于文本中沒有寫出來的深層次教育意義也不會有很明白的了解。細讀使學(xué)生們在慢的過程中去發(fā)現(xiàn)去體會文章內(nèi)容的深刻含義。

        小學(xué)語文 細讀書

        細讀文本能夠讓學(xué)生準確細致地發(fā)現(xiàn)文本的語言特點、表達方式和文章的中心思想,能夠正確理解作者的表達意圖,領(lǐng)悟語言美、行為美、祖國美等,讓小學(xué)語文真正入腦入心,進而影響學(xué)生的閱讀能力和表達能力,為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        一、什么是“細讀”

        著名文學(xué)家茅盾先生曾說過,“應(yīng)當一邊讀,一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生,或者一邊讀,一邊到現(xiàn)實的活人中去看?!泵┒芟壬鷱娬{(diào)了“讀”和“思”的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中,細讀文本也就是通過仔細、詳細的讀,對文本內(nèi)容有更詳細的認識,從而引發(fā)對語言的敏感;并且感悟文本發(fā)出的細微聲響,讀出課文背后的深意,感悟言語背后的智慧,喚醒學(xué)生的言語興趣,促進學(xué)生的語言發(fā)展。

        二、“細讀”

        那么如何“細讀”呢?一是通過朗讀、默讀等方法,仔細讀課文中的詞語、句子、段落,對文章內(nèi)容作細致掌握,明確作者寫了什么,用了什么詞、什么修辭手法等。二是在仔細閱讀的過程中,可能出現(xiàn)不懂得、把握不準的地方,要通過做標記的方法,記錄下來;對于課文中的亮點、焦點等突出部分,在文章中做批注,標記下來。三是在閱讀中多問幾個“為什么”,通過這個質(zhì)疑的方法,可以深入了解文字背后的故事,當然這個過程也包括了思考的過程。

        在細讀中需要重點把握什么呢?一是文章的段落組成,有幾個自然段,每一個自然段寫了什么;二是各段落之間的關(guān)系,弄清楚文章的結(jié)構(gòu);三是文章的體裁及表現(xiàn)手法;四是文章的中心思想。

        如在教授小學(xué)語文教材《海倫·凱樂》時,教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課上閱讀和通過朗讀三個環(huán)節(jié),多次閱讀后,學(xué)生對文章內(nèi)容有了詳細的了解。然后針對精彩段落進行細讀。有這樣一段文字:“為使我的小伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話,我夜以繼日地努力,反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子,有時甚至要讀幾個小時,直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí),練習(xí),練習(xí)……”教師引導(dǎo)學(xué)生畫出幾個重點詞語:“夜以繼日、反復(fù)、讀幾個小時、堅持”結(jié)合幾個重點詞語,學(xué)生領(lǐng)會主人公的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可以采用提問法,讓學(xué)生談感受,談啟發(fā)。于是,這個過程體現(xiàn)了從讀到思的過程,從文字表面到內(nèi)容思想的過程,實現(xiàn)了入腦入心的教學(xué)效果。

        二、細讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

        小學(xué)語文教學(xué)中的文本包括小學(xué)語文教材和教材之外的閱讀材料。

        (一)細讀教材

        小學(xué)語文教材收錄了有代表性的各類文章,有古詩、散文、記敘文等多種體裁,有的體現(xiàn)語言美、有的反應(yīng)了愛國主義、有的則介紹了我國悠久的歷史文化和名山大川,還有的是國外文學(xué)作品。而且小學(xué)語文教材的編排,適應(yīng)了從小學(xué)低年級到高年級的接受能力和心智發(fā)展變化,既有內(nèi)容的廣泛性,也符合了知識性和思想性的要求,是細讀文本教學(xué)中的“基本文本”。對于教材的細讀要做到三個方面:

        1.引導(dǎo)學(xué)生的陌生閱讀,教師要想方設(shè)法讓學(xué)生讀進去,讀出內(nèi)容、讀出思想;還要讀出來,讀出形象,品味感悟。如在課文《天安門廣場》的教學(xué)過程中,教師要先通過多媒體展示天安門廣場的圖片,讓學(xué)生讀圖片,再調(diào)查下班級中有哪個同學(xué)去過天安門,讓他們現(xiàn)身說法,自己真實看到天安門的真實感受。自己從老師的圖片中看到的,同學(xué)們現(xiàn)身說法的,和課文內(nèi)容一樣嗎,有哪些相同,有哪些不相同?帶著這些問題,讓同學(xué)們進行首次陌生閱讀。這種情景教學(xué)法和設(shè)疑教學(xué)法的運用,有利于把學(xué)生引入課文中。在細讀文章之后,學(xué)生對于天安門廣場有了詳細的了解,比如,天安門廣場世界上最大的廣場;廣場上有哪些景物,在清晨升旗時廣場的樣子等等。另外,教師還可以結(jié)合課文中的某些段落,引導(dǎo)學(xué)生讀出“語言美”。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的智慧閱讀,讀出作者意圖和文本的價值。同樣是在課文《天安門廣場》中,要通過細讀文本,讓學(xué)生懂得天安門廣場凝聚著中國人民的血淚和智慧,她是新中國的象征,從而培養(yǎng)學(xué)生對首都北京的熱愛之情,培養(yǎng)對祖國的愛國主義情感,激發(fā)民族自信心和自豪感。再如,在課文《虎門銷煙》中,認識虎門硝煙的偉大意義,培養(yǎng)學(xué)生愛祖國,拒外侮的精神。

        (二)細讀教材的補充資料和擴展閱讀

        在小學(xué)語文課程中,無論是對于教師的教,還是對于學(xué)生的學(xué),教材內(nèi)容是遠遠不夠的,還要從課外找到更多的讀物作為教材的補充材料,大量閱讀。課外讀物的文本既包括課外讀物上的文章,也包括文中的插圖,像資料的視頻與音頻等。選擇作品中的優(yōu)秀文章或者段落,通過細讀文本,感悟其中的語言美、情感美。如在學(xué)習(xí)了課文《虎門銷煙》后,可推薦學(xué)生自行閱讀《上下五千年》中的相關(guān)故事,也可以指定書中的某幾篇文章,用家庭作業(yè)的形式進行細讀。小學(xué)語文教材中有一首詩《長相思》,這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞,表達了作者遠離故土的思鄉(xiāng)之情,突出了邊塞軍旅的艱辛和不易。有一位語文老師在教授《長相思》時,為了讓學(xué)生在細讀文本中揣摩作者的情感,體會作者的思鄉(xiāng)之情,他認真研讀了朱光潛先生的《詩論》,閱讀了整本《納蘭詞》和一萬多字的鑒賞文字,并將精彩的部分摘抄下來,推薦給學(xué)生。再如,另一位老師在教授《一夜的工作》時,給學(xué)生布置作業(yè),回家利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。收集資料圍繞的問題是:一為什么周總理出差時那只小箱子始終不離手;二在總理生命的最后一段時光,發(fā)生了什么;三為什么再周總理與世長辭后,聯(lián)合國為他降半旗。學(xué)生找到這些文本后,要細讀文本,回學(xué)校要通過口述回答上述問題。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,要重視細讀文本的重要作用,掌握如何細讀,擴展文本的內(nèi)容,掌握細讀文本的步驟,讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)生機,體現(xiàn)實效。

        【1】陳俊楓.學(xué)生參與意識與小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化【J】.基礎(chǔ)教育研究,2014(21)

        【2】魯雅苓,劉小勃.小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識【J】.讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(08)

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