文 | 薛 梅

作業(yè)單，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加高效

文 | 薛 梅

作業(yè)單，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，既是課前教師引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的“指路燈”，又是課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“載體”，更是課后教師帶領(lǐng)學(xué)生通向知識(shí)殿堂的“橋梁”。語(yǔ)文作業(yè)單的設(shè)計(jì)是否合理、有效，直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

目的明確，功在課前

中國(guó)有句古話叫“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，也是這樣。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)著眼于體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。幫助學(xué)生擁有自學(xué)能力，等于就是賜予了學(xué)生開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，教師應(yīng)首先很好地解讀教材，把握教材，掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而絕不能為了作業(yè)而作業(yè)，無(wú)的放矢，甚至隨便照搬參考資料。在《山里的桃花開得遲》這篇課文中，除了基礎(chǔ)知識(shí)與情感目標(biāo)之外，理解“山里地勢(shì)比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲??！”也是本課要解決的教學(xué)目標(biāo)之一。這是一種自然現(xiàn)象，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說理解有一定難度，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我便將這一需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)單中做了如下設(shè)計(jì)：

“小小探索家”：查一查，想一想，為什么“山里的桃花開得遲”呢？（以文字或圖畫呈現(xiàn)）讀了課文之后，你知道文中提到了哪些原因嗎？請(qǐng)用直線畫出有關(guān)句子。

這一設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確：幫助學(xué)生理解“山里的桃花開得遲”這一自然現(xiàn)象，同時(shí)也能使學(xué)生在查找資料的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

形式多樣，效在課堂

課堂作業(yè)單是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而現(xiàn)今大部分語(yǔ)文課堂所使用的作業(yè)單形式單一，以書寫為主，學(xué)生缺乏興趣，無(wú)法提高語(yǔ)文課堂效率。這就要求教師鼓起勇氣，打破這種限制，將聽說讀寫進(jìn)行有機(jī)融合，并充分運(yùn)用演、畫、討論、游戲等多樣化的形式，使課堂作業(yè)單由“死”變“活”，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

《山里的桃花開得遲》這一文中出現(xiàn)了“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)，為了使學(xué)生能充分理解“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)，我在課堂作業(yè)單中圍繞“為什么山里的桃花開得遲”的問題設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)。在學(xué)生們展開小組討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)之前課前預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)的“小小探索家”這一環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用，孩子們根據(jù)自己所查閱的資料，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表著自己的意見，氣氛非?；钴S。小組活動(dòng)結(jié)束后我請(qǐng)了幾位學(xué)生作總結(jié)，不出所料，有了之前小組討論的經(jīng)驗(yàn)，幾位學(xué)生在總結(jié)時(shí)也是爭(zhēng)論不休。于是，我乘勢(shì)向大家解釋說：“小伙伴們也像你們這樣，你一句，我一句，大家說個(gè)不停，這就叫作——七嘴八舌?！边@個(gè)小組討論環(huán)節(jié)為孩子們提供了各自表達(dá)的平臺(tái)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，解決了教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂效率。

體現(xiàn)層次，思在課后

對(duì)于每個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，完成作業(yè)是一件不費(fèi)吹灰之力的事情；但是除了這些優(yōu)秀的學(xué)生，也總有一些無(wú)法完成作業(yè)的學(xué)生，他們每天都在埋頭做作業(yè)，訂正作業(yè)。對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)哪有興趣可言？哪有動(dòng)力可言？因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)單的時(shí)候，教師不能一刀切，而是要考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)單：對(duì)于有困難的學(xué)生，可以減少他們的作業(yè)量或者降低作業(yè)難度，激起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易學(xué)、樂學(xué)，從而愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)；對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生，可以在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上增加作業(yè)量或作業(yè)難度，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求心理，解決“吃不飽”的問題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終初心不改，保持學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文課前、課中、課后作業(yè)單的設(shè)計(jì)本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程，如何設(shè)計(jì)出更加有效的作業(yè)單，除了考慮目的性、多樣性、層次性之外，還要考慮開放性、創(chuàng)造性……其實(shí)這一直是一個(gè)具有研究意義的話題，也值得語(yǔ)文教師不斷摸索，不斷研究。

（作者單位： 上海市青浦區(qū)徐涇小學(xué)）