起步，不妨從“微”體驗開始
——例談起步作文的講與評

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 溫彩虹

“微”體驗：在較短的時間內(nèi)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的小場景或小游戲，使學生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受，引導學生表達、成文，目的是希望通過這樣的形式喚醒學生曾經(jīng)經(jīng)歷或關(guān)注熟視無睹的生活情境，最終使寫作成為學生的一種樂趣，一種習慣。

一、“微”體驗式的“作前指導”

蘇教版三年級上冊的第一篇習作中寫道：習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。但是，根據(jù)筆者所教學生的特點，讓剛剛開始接觸習作的他們迅速找到素材，沒有激發(fā)點是不容易的事情。如果根據(jù)教材引導學生讀例文，寫經(jīng)歷，不僅對于大部分學生有難度，而且在“評”作文時，也會缺乏針對性。于是筆者獨具匠心帶著學生進行了一次“微”體驗。

教師上課前將鏡子裝在一個漂亮的盒子里。課堂上，教師神秘地告訴學生要送給他們一份禮物，就裝在這個盒子里，讓學生猜猜。學生自由表達后，教師巧設(shè)語言臺階——“剛才同學們議論紛紛，有的……有的……還有的……”這樣的句式輔助學生把零散的詞語組織成了一句完整的話語。

接下來，教師根據(jù)學生的回答順勢拓展，讓學生在熟悉的句式引領(lǐng)下感悟內(nèi)容的參差變化之美。之后，教師請一個表現(xiàn)力強的學生來看禮物，引導學生用“只見……”將自己看到的說出來。最后讓學生親眼看過禮物后出示答案——老師送給他們的是獨一無二的自己。游戲結(jié)束后，引導學生根據(jù)這兩個語言“支架”將活動過程說一說。說的過程學生的內(nèi)部語言就會轉(zhuǎn)化成口頭語言，接下來“寫”的過程就會更流暢。

課堂體驗一直是學生最為喜愛的環(huán)節(jié)，通過“微”體驗，激發(fā)起來學生表達的沖動和原動力。這樣的作文教學以新穎的優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮，使學生從具有新穎性的客觀物象的觀察中，得到新的感受和感官上的滿足、愉悅，喚起學生運用語言描述客觀物象的熱情[1]。體驗時的他們?nèi)橥度耄膽B(tài)放松，表達自然，完全不知道自己已然為自己的習作積累了素材，而恰到好處的“語言支架”又為他們的寫作降低了難度。體驗過程中，教師所做的只是給予他們足夠的時間分享體驗過程中的發(fā)現(xiàn)與感受，沒有給學生套枷鎖，沒有過多的技術(shù)指導，體驗中獨特的“學生”依然鮮活存在。體驗結(jié)束后，教師進一步將體驗拓展到平時的生活中，引導學生明白“刷牙時”“洗澡時”“吃飯時”……都可以作為本次習作的素材。

這樣的“微”體驗，不是真正意義上的“講”作文，但這樣的“講”，讓學生易于動筆，樂于表達，對于呵護起步階段學生的興趣起到了積極的作用?！拔Ⅲw驗”式的作前指導就像太陽，將習作的光芒悄無聲息地播撒到孩子們的心田。

二、“微”體驗式的“作后講評”

習作修改是教師認為最重要，然而卻是學生認為最模糊的一個環(huán)節(jié)。“微”體驗式的“作后講評”既有共性又有針對性，更容易讓起步階段的學生學會修改。

1.批改有效果。對于起步階段的學生，在批改習作草稿時，教師要做有心人，批改時要掌握現(xiàn)狀、了解學情，發(fā)現(xiàn)學生在習作中的不足和優(yōu)點。以第一篇習作《神奇的鏡子》為例，批改草稿時就會發(fā)現(xiàn)習作中有語句不通順的，有敘事不完整的……還有寫得特別優(yōu)秀的習作——能將自己觀察到的寫出來的，會將自己的感受寫進去的……這樣的批改是有效果的，批改后，教師對學生的習作情況心中有數(shù)，為下面有層次的分享打好了基礎(chǔ)。

2.分享有層次。教師選擇具有代表性的習作有層次地進行朗讀、分享。首先教師先選一些語句通順的，敘事完整的同學進行分享，分享結(jié)束讓同學們夸一夸這些同學，夸獎中教師順勢總結(jié)出這些學生習作的優(yōu)點。接著教師利用實物投影對標點符號使用正確的同學的習作進行講評，尤其對于中年級需要掌握的標點符號——冒號、引號的使用稍作指點，以上所“評”的是最基本的三年級習作要求。

接下來分享的就是優(yōu)秀的習作片段了，如，有的同學看到老師拿著一個盒子走進教室，就對盒子進行了描寫——這個盒子上面有一只毛茸茸、棕色的小熊，這只小熊的眼睛像黑豆，非?？蓯?；有的同學將觀察到的同學形象寫得惟妙惟肖——他的眼睛睜得大大的，肩膀上聳，嘴巴緊緊地閉著，仿佛看到了什么很重要的秘密；有的同學還寫出了自己的感受——很快，溫老師說可以選一個同學上去看禮物，哎，幸運終究沒讓我沾上邊兒，孔宇哲成為了這個幸運兒，我羨慕死他了……在分享中，學生之間互相啟發(fā)，即使教師不做講解，但是他們的語言勢必會引發(fā)同學們的共鳴，對于幫助學生習作水平起到很好的作用。值得一提的是，孩子們在分享的過程中不僅神采奕奕，而且還感受到了用言語編制成文字的自信。

這樣的“講評”擺脫了枯燥，它既讓學生感受到了與他人分享習作的快樂，還讓同學明白自己的文章在哪里可以進行進一步的修改。

3.修改有策略。老舍先生曾說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念?！惫P者和學生交流了這句話以后，學生明白了，修改習作得先大聲讀，看到錯別字馬上改正，讀到不通順的地方進行修改。讀完以后就要進行“補”的環(huán)節(jié)了，因為聽完了大家的分享，所以學生個體也會有很多想法，這時就可以在原文上進行補充了。體驗時，課堂很熱鬧，此時，有層次、充滿快樂的點評就像一把箭洞穿了修改中的迷霧。接下來有針對、有策略的修改，就保證每一個學生充分進入自己的習作。

修改習作，承載的內(nèi)容很多。根據(jù)學生特點，起步階段的修改習作不易繁瑣，“一改二補”清楚明晰，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的修改習慣，也可以讓修改真正落到實處?！拔Ⅲw驗”式的作后指導刪繁就簡，學生就會感受到，原來修改習作并不是那么難的事情。

然而這樣的“微”體驗不可避免地會讓學生選擇相同的題材?？墒?，同樣的題材也能寫出好文章，此時的“同”是為了將來的“異”。況且這里的“微”體驗并不是狹隘地局限在創(chuàng)設(shè)情境，而是以它為引子，將學生曾經(jīng)身臨其境或熟視無睹的情境喚醒。葉圣陶說：“寫文章不是生活的點綴，而就是生活本身。”[2]起步階段，“微體驗”教學能幫助學生學會觀察、學會關(guān)注生活，他們在老師的幫助下有了敏銳的嗅覺，學會開始感受到“放學路上的一次小偶遇”“新來到班級的小胖胖”……這些生活都可以走入自己的文章。習作就這樣由陌生面熟悉，由遙遠便親近，生活和作文便這樣無聲無息地結(jié)合起來。希望 “微”體驗這扇小窗，把學生習作引向更廣闊的生活舞臺。