思想品德課有效教學的“四化建設”

浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學 張維妙

追求教學的有效性是素質教育的目標，是時代對教育的要求。著名教育專家葉瀾教授就曾說過：一堂好課應該是一堂有意義的課。有意義的課，應該是有內容、有效率的課。所以，我們教師應該不斷更新教學手段，以提高思想品德課教學的有效性。

思想品德課 有效教學 合作探究 學生主體地位

新課程改革推行以來，優(yōu)質高效越來越成為各個學科共同追求的目標。如何提高思想品德課教學的有效性？筆者以為可以從以學生的發(fā)展為本的教學理念出發(fā)，探索“合作探究有效化”“課堂教學趣味化”“文科教學理科化”“作業(yè)講評活動化”的教學新路；思想品德課堂教學目標，不僅要讓學生知之，更要讓學生好之、樂之。

一、合作探究有效化

合作探究是新課程倡導的一種行之有效的學習方式。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。合作探究往往能更好地發(fā)揮學生的主體性、積極性，激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣。因此，深受許多教師和學生的歡迎。例如講到“公民的肖像權不容侵犯”的時候，我上課使用了小沈陽的照片作為材料，有同學提出疑問：“老師你經過小沈陽的同意了嗎？這樣是不是侵犯了他的肖像權？”為此，我便組織學生結合“侵犯肖像權的行為”進行合作探究，請其他同學為這位同學釋疑。經過討論，學生自己歸納出結論，深刻體會到構成侵犯肖像權的行為應包括兩個條件：未經本人同意；以營利為目的。

當然，“好鋼要用在刀刃上”。教師在課堂中開展合作探究要注意一個誤區(qū)：追求熱鬧，流于形式。我們常見到一些課堂，氣氛熱熱鬧鬧，學生獨立思考的時間很少，探究的含金量并不高。結果，學生被牽得團團轉，課后卻一無所獲。例如在講到“如何積極行使生命健康權”時，教師展示了一系列材料，然后請學生結合材料分組討論，最后展示成果。看上去這個問題難度適當，學生都有話可說，事實上很多學生早已發(fā)現“課本上都有”。筆者認為這種合作探究就是無效的。課本上有的，由學生自學即可，討論的時間省出來可以做其他的事情。

二、課堂教學趣味化

復習是鞏固知識的重要手段。但事實上，我們的學生往往抵觸復習提問。每到這個時候，學生總拿著課本像學習新課一樣在課本中焦慮地找答案。想要改變這種現象，教師必須改變“一問一答”的單一復習方式。根據學習動機理論，教師要想增強學生的學習興趣，教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗。既然學生討厭去尋找老師的答案，那么老師就把答案給他們，以免打擊學生的積極性。我們可以讓學生做“連詞成句”的復習。把老師覺得重點的關鍵詞語先出示給學生，讓學生去課本中找，甚至不用看課本，用幾個關鍵詞語讓學生自己來組織成一句話，其實這就是復習的重點了。“自問自答”的復習方式則更加突出學生的主體地位，教師只需要組織學生，然后由學生提問題，找同學來回答，再由回答完的同學提出問題，找下一位同學回答。這樣的復習，學生的積極性明顯提高，他們樂意參與復習，有助于提高復習的效率。

思想品德課理論性比較強，很多內容比較枯燥，筆者認為我們可以多開展些活動來激發(fā)學生的學習興趣，像“知識競賽““校園AB劇”“中學生辯論會”等等。例如在“講到肖像和姓名中的權利”這一課時，我在導入的時候給學生做了個“比手劃腳”的游戲：一位學生提示，一位學生來猜。課前我準備了一組學生熟悉的人物照片和一組人物名字。第一組只能用描述外貌特征的詞語來提示，第二組可以用任何語言來描述但不能出現自己看到的字眼。通過游戲，課堂氣氛打開了，學生也很容易體會到“肖像和姓名是每個人人格的基本標志?！眳⑴c是開心的，體驗是開心的，成功更是開心！

三、文科教學理科化

在現實教學中，很多文科老師都會遇到這樣的學生，常說自己喜歡理科，不喜歡文科，尤其是男生。針對這個情況，筆者認為教師可以嘗試把文科教學理科化來吸引這一群體。當然，要把文科完全像理科那樣上是不可能的。但是我們可以嘗試引導學生學會打框架、理思路，整理出一些規(guī)律性的步驟來幫助學生去思考思想品德問題。

如，在講到隱私的內容時，課堂上提出了一個思考題“隱私就是丑事嗎？”我采用的是通過學生已有的知識經驗來構建新的理論，引導學生完成以下因果推理。我們已經知識“丑事=違背道德或法律的事情”，而從隱私的涵義中我們又知道“隱私≠違背道德或法律的事情”，所以我們可以推斷出“隱私≠丑事”。這樣，學生很容易從推理中理解“隱私就是丑事”這個等式是不成立的。

四、作業(yè)講評活動化

有相關調查顯示，91.2%的中學生最喜歡的課程是活動課。學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們?yōu)槭裁床豢梢允怪粩喔履?？就如傳統(tǒng)的作業(yè)講評課，教師和學生每人一張試卷，教師在上面講解，學生在下面聽，無法體現學生的主體性。被動的學習，即使是學生有心學習，實際效果還是不佳。筆者認為作業(yè)講評課也應該活動化，讓學生動起來，讓他們在作業(yè)講評課也有事情可做。

在作業(yè)講評課中我們可以采用：小組互相講解；學生互批講解；錯題投影等方式，偶爾給學生換換口味。題目比較簡單，學生錯誤不是很集中的時候，可以讓學生四人組成一個學習小組，對的同學給其他同學講解。學生給學生講，參與的面更廣，也不會出現“漏網之魚”，讓每位學生都動起來。題目有一定難度，作業(yè)量比較大的時候，可以組織學生交換批改，教師主要把批改的標準教給學生，使學生體會如何更好地落實知識點，也給自己今后答題一些借鑒。學生出現的錯誤比較集中、典型的時候，可以把典型錯誤投影出來，讓學生一起來“找茬”。通過這樣的活動，可以讓學生從別的同學那里吸取教訓，知道答題的注意點，印象更加深刻。

追求教學的有效性是素質教育的目標，是時代對教育的要求。順應時代的要求，我們應不斷更新思想品德課的教學理念，有效發(fā)揮教學藝術，充分了解學生，使學生學在其中，樂在其中。

【1】胡興松.思想政治課教學藝術論

【2】吳熙龍.中學思想品德新課程課堂教學案例

【3】丁福軍.讓政治課堂充滿探究的魅力