文 | 李元福

讓核心素養(yǎng)在“翻轉課堂”中落地

文 | 李元福

近年來，山東省煙臺第十四中學在實施“345”個性化高效課堂教學模式的基礎上，積極探索核心素養(yǎng)的落地途徑，嘗試在翻轉課堂中落實核心素養(yǎng)。學校本著“基于理念構建模式，基于實踐改進模式，基于核心素養(yǎng)發(fā)展模式”的思路，以“先學后教、教學合一和個性化學習”為基本理念，建立導師制、班組制、學分制的核心素養(yǎng)教學研共同體，讓學生真正成為課堂的主人，打造具有特色的高效課堂，使核心素養(yǎng)在翻轉課堂的學習中得以養(yǎng)成。

破壁：素養(yǎng)在“翻轉課堂”中探索

理論學習 學校通過外出學習、專家講座、網(wǎng)絡教研、校本研修等形式，引導教師深入學習核心素養(yǎng)、翻轉課堂教育思想、教學理念，成立了E-Fan團隊對實驗教師進行微課制作技能和平板操作技能培訓，讓教師在實施翻轉課堂時有較深厚的理論素養(yǎng)作支撐。

建立翻轉課堂技術平臺 學校引進北京四中網(wǎng)校愛學課堂平臺，建立學生專用無線網(wǎng)絡，確保學生能夠流暢地通過wifi訪問在線學習平臺。課前教師及時推送微課、思考題和檢測題。保證課上學生提交、互批糾錯、搶答、拍照上傳等環(huán)節(jié)的流暢。

創(chuàng)建教學資源 利用平臺的資源，與北京四中網(wǎng)校、中學學科網(wǎng)等網(wǎng)站建立合作關系，共享優(yōu)質課程資源。學校還根據(jù)需要利用電腦錄屏軟件或手機自己錄制了一批微課，修改完善已有的導學案，由教師整理后推送到平臺，供學生自主學習使用。

創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié) 采取課前翻、家校翻和課內翻等不同方式，以提高學生自學能力為重點，引導鼓勵學生獨立解決問題、批判質疑、合作攻堅、拓展探究，培養(yǎng)學生的思考能力、辨別能力、合作能力和探究能力。

組合：構建翻轉課堂培育素養(yǎng)模式

經(jīng)過一段時間的實踐，我校初步形成了以培育核心素養(yǎng)為目標的“三制四段五步”翻轉課堂模式。三制，即導師制、班組制、學分制的核心素養(yǎng)組合體。四段，即發(fā)布任務、獲取學情、學案導學、微課助學的四段學生自學能力素養(yǎng)。課堂五步指的是：

第一步，復習檢測，溫故知新—教師針對上節(jié)課內容以口頭提問、組間互查、平臺在線測試等方式在全班檢測、抽查、學生互查。第二步，激情導入，目標解讀—導入語要新穎自然，簡短而富有感染力，要貼近學生，有啟發(fā)性，以激發(fā)學生的學習興趣；學習目標要表述準確，科學具體，具有可檢測性。第三步，預習反饋，基礎梳理—教師針對學生觀看微課、在線測試及導學案完成情況進行簡短總結，表揚優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人；將學生反饋比較集中的問題呈現(xiàn)出來，進行疑難突破；根據(jù)在線測試的統(tǒng)計，將正確率較低的問題重點講解；師生共同梳理基礎知識，將知識系統(tǒng)化，根據(jù)實際情況通過組間互查加以督促。第四步，交流展示，拓展提升—學生完成導學案中的合作探究及教師課件呈現(xiàn)的變式訓練題，達到深入理解和鞏固重難點的目的；教師適時點評，重點點撥學科思維方法和解題思路，強調關鍵點，提升學生的辨別思維能力。第五步，總結檢測，共育家國情懷—總結回扣本課目標與現(xiàn)實生活達成度；利用平臺在線測試，根據(jù)平臺統(tǒng)計結果重點講解正確率低的題，并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提升知識在現(xiàn)實中的應用，筑起家國情懷。

收獲：翻轉課堂帶來的素養(yǎng)變化

翻轉課堂不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂氣氛活躍，而且培養(yǎng)了學生團結互助的品格，提高了學生解決問題的能力。借助翻轉課堂技術平臺，教師有針對性地組織教學活動和個別輔導，師生互動變得高效，課堂教學效率得到提高。學生在學習過程中借助平臺獲得更好的學習資源，提高了學習效率，學生的綜合能力和素養(yǎng)大幅提升。同時，還提高了教師的學科素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)。

“在翻轉課堂中培育學生的核心素養(yǎng)是煙臺第十四中學課堂教學的有效探索，對于學校教育課堂改革和引領學生素養(yǎng)的成長必將產(chǎn)生積極深遠的影響。”煙臺市教科院王志強副院長如是說。

（作者單位：山東省煙臺第十四中學）