巧妙拓展渠道，靈性引導積累素材
——小學作文教學中素材積累途徑的探究

福建省南安市福林小學 王強生

寫作能力是學生語文核心能力的重要組成，影響著學生語文素養(yǎng)的形成。在培養(yǎng)學生的寫作能力，素材積累是教師必須考慮的問題，它影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和寫作思維的發(fā)展。教師如何巧妙拓展渠道，靈性引導學生有效積累素材？本文從巧妙借助課內(nèi)閱讀，靈性引導積累寫作素材；巧妙借助課外閱讀，靈性引導積累寫作素材；巧妙借助生活實踐，靈性引導積累寫作素材三個方面闡述。

寫作素材 拓展渠道 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 生活實踐

作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，由于小學生的年齡偏小，缺乏自學能力，各方面能力都處于學習的初級階段，在寫作教學的過程中，寫作素材的積累對于學生寫作能力提升格外的重要。在小學語文寫作教學的過程中，教師應(yīng)當引導學生使用正確的方法對作文寫作素材進行積累。在小學語文的教學中，作文教學具有重要的意義，學生通過對知識內(nèi)容的學習，達到對知識的靈活運用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在課堂教學中要突破課堂教學，引導學生在生活中進行語文學習，提高學生對作文教學的積累，不斷地積累知識，引導學生學以致用。

一、巧妙借助課內(nèi)閱讀，靈性引導積累寫作素材

文本是語文教學的主要載體，在語文教學中有著重要的橋梁作用。小學語文教材中有很多優(yōu)秀的內(nèi)容，在寫作教學過程中，教師應(yīng)當巧妙運用課本進行課堂教學，引導學生對寫作素材進行積累。學生在學習過程中接觸最多的是語文教材，語文S版有很多閱讀資料，還有一些精讀課文和選讀課文，教師在應(yīng)當引導學生對課文進行熟讀，從教材中不斷的積累寫作素材，以培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生對語文寫作素材的積累。

在語文課堂教學中，教師應(yīng)當積極地引導學生積極地參與到課堂學習中，通過對文本的閱讀，加深對課文的理解，讓學生在對文本內(nèi)容熟讀的情況下，積累文本中的優(yōu)美語句，從而積累寫作素材。例如，在小學語文S版四年級上冊《火燒云》的教學中，教師可以引導學生對文中的優(yōu)美語句和段落進行背誦，以促進學生對寫作素材的積累。同時，教師可以引導學生對文中的優(yōu)美語句進行賞析，并且描述一些這些語句好在哪里？教師可以利用課堂閱讀引導學生談?wù)撟约旱拈喿x體會，并且對于表現(xiàn)好的學生給以一定的獎勵。通過多樣化的閱讀形式，讓學生不但能夠背誦優(yōu)美詞句，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而讓學生在深入學習中積累寫作素材，達到提高學生的寫作能力。

二、巧妙借助課外閱讀，靈性引導積累寫作素材

語文教材雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但畢竟數(shù)量有限。寫作素材的積累僅僅依靠課堂內(nèi)容是遠遠不夠，教師應(yīng)當引導學生閱讀合適的課外書籍、報紙以及刊物等，使學生能夠得到更多的素材積累。通過閱讀能夠促進學生和作者之間的交流，在閱讀的同時能夠體驗到作者的感受和情感，在促進學生寫作素材的積累也促進了情感的積累。

教師在引導學生進行課外閱讀時，應(yīng)向?qū)W生滲透正確的課外閱讀方式，讓學生在閱讀中摘抄優(yōu)秀語句和段落，并適當引導學生寫讀后感想，從而培養(yǎng)學生寫作的方式和思路。特別是寫作方法的滲透，教師要引導學生注意觀察文章中對人物、景色、性格、以及心理的細節(jié)描寫，并且進行模仿練習，促進學生對方法的積累。最后，教師引導學生在對句子思考的過程中能夠產(chǎn)生碰撞，擦出火花，讓學生在不知不覺中達到對寫作素材的積累。例如，在小學語文S版二年級上冊《白雪公主》的閱讀教學之后，教師可以引導學生閱讀更多的優(yōu)秀童話故事，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生寫作素材的積累。在小學階段，學生要學習的課程比較多，教師應(yīng)當引導學生對課堂學習的知識和內(nèi)容進行及時的總結(jié)和復習，對于一些知識進行整理，為寫作積累素材。可以說，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，寫作素材很多是通過閱讀而得來的，教師應(yīng)當大膽拓展課外閱讀，以幫助學生更好的積累素材，獲得寫作方法。

三、巧妙借助生活實踐，靈性引導積累寫作素材

寫作是一門文字藝術(shù)，藝術(shù)是源于生活的，生活是寫作的源動力。培養(yǎng)學生在生活中對周圍事物進行觀察，是培養(yǎng)學生積累寫作素材的一種有效方式之一。教師要充分挖掘生活中的教學資源，以促進作文教學方式的多元化。在引導學生寫作時，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)條件搭建實踐平臺，讓學生留心觀察生活中的細節(jié)，促進寫作素材的積累。

例如，在寫“我的家鄉(xiāng)”這篇作文時，教師可以引導學生進行思考，讓學生打開寫作思路：“你的家鄉(xiāng)在什么地方??？家鄉(xiāng)有哪些特點呢？家鄉(xiāng)最美的地方在哪里呢？”讓學生對這些問題進行思考回憶自己家鄉(xiāng)中的點點滴滴。接著，教師讓學生在課堂上交流自己家鄉(xiāng)的特點和人情冷暖，使學生的感性記憶被喚醒。在此鋪墊下，學生在寫自己的家鄉(xiāng)時就不再無活可寫，寫出來的文章也不再干巴巴的，而是帶有人性的溫度?？梢哉f，引導學生細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美能增加學生作文素材的積累，提高學生的寫作水平。同時，教師還可以組織演講比賽、故事大賽以及詩歌朗誦等課外活動，讓學生的學習生活充滿樂趣，并在實踐活動中促進學生寫作素材和情感素材的積累，并達到陶冶了學生的情操，擴展學生的知識視野。

總之，想讓學生寫出有自己思考的作文關(guān)鍵在于對寫作素材的積累，教師在作文教學過程中應(yīng)當靈活的教學策略，引導學生對寫作素材進行積累，鼓勵學生走進生活，積累生活中的寫作素材，寓教于樂，讓學生感受到寫作的樂趣，從而讓學生做到下筆如有神，實現(xiàn)作文教學的靈性發(fā)展。

【1】馬曉燕.淺談小學生寫作素材的積累【J】.吉林教育，2011（14）

【2】張恒永.淺談小學語文作文素材積累【J】.新課程（上），2013（04）