江蘇省南通市通州灣東凌小學(xué) 宋紅英

融合多元化情境，追尋兒童寫(xiě)作的實(shí)效性
——關(guān)于小學(xué)高段兒童作文教學(xué)的冷思考

江蘇省南通市通州灣東凌小學(xué) 宋紅英

誠(chéng)然，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)作表達(dá)永遠(yuǎn)都是學(xué)生語(yǔ)文能力的最終指向與本質(zhì)回歸。而縱觀當(dāng)下，小學(xué)階段尤其是小學(xué)高段作文教學(xué)的情況究竟如何呢？很多老師除了訓(xùn)練好語(yǔ)文教材中的七次單元習(xí)作訓(xùn)練之外，基本沒(méi)有其它有效的開(kāi)展作文訓(xùn)練的路徑，有些老師甚至主觀地認(rèn)為，作文不是老師教出來(lái)的，練了也等于白練，還不如騰出時(shí)間多讀讀作文書(shū)，多積累積累語(yǔ)言，學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試作文就夠了。作文教學(xué)真的不需要訓(xùn)練嗎？學(xué)生寫(xiě)作能力的提升真的得益于作文書(shū)嗎？老師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)真的無(wú)能為力嗎？筆者就以上問(wèn)題展開(kāi)了冷靜的思考，認(rèn)為語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的終身寫(xiě)作和寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展來(lái)展開(kāi)作文教學(xué)，重在點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的欲望與激情，在快樂(lè)與自我需要中輕輕松松地完成寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)“為了自己而寫(xiě)作”，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生融入多元化情境，來(lái)不斷追尋兒童寫(xiě)作的實(shí)效性。

一、融合鮮活的社會(huì)實(shí)踐情境，追尋兒童寫(xiě)作的生活性

著名教育家陶行知先生提出：“社會(huì)即教育，學(xué)校即生活?！爆F(xiàn)代教育觀早已打破了傳統(tǒng)的“死讀書(shū)”的模式，孩子的教育也已不再是局限于學(xué)校，廣闊的社會(huì)天地已經(jīng)成為了學(xué)生的第二課堂，能夠?qū)W到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，并在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，不斷地鍛煉自己各方面的能力，包括觀察、思考、審美、判斷、心理適應(yīng)、溝通表達(dá)等多種能力，寫(xiě)作教學(xué)亦是如此。我們應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)鮮活的社會(huì)，以參觀、游覽、采訪、調(diào)查等不同的方式來(lái)開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而為兒童的寫(xiě)作提供鮮活的素材，不必煞費(fèi)苦心地去編去造。例如本學(xué)期我組織本班學(xué)生參觀學(xué)校附近的螺絲廠，便不失時(shí)機(jī)地抓住這次寫(xiě)作的契機(jī)。參觀之前便組織學(xué)生開(kāi)展了一次集中輔導(dǎo)，初步了解參觀記的特征，提醒參觀過(guò)程中的注意事項(xiàng)，尤其是需要觀察和記錄些什么，參觀順序是怎樣的，廠里接待的叔叔說(shuō)了些什么，同學(xué)們有怎樣的表現(xiàn)，自己每參觀一處的感受如何等等。參觀完螺絲廠，我便為學(xué)生上了一節(jié)參觀記專題的作文指導(dǎo)課，親自擬寫(xiě)了范文和寫(xiě)作指南，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)參觀記。由于學(xué)生有了前期的充分準(zhǔn)備和游覽中的真實(shí)素材和體驗(yàn)，行文時(shí)不再像往常那樣絞盡腦汁，愁眉苦臉，而是一個(gè)個(gè)文思如泉，下筆成文，真實(shí)地記錄了游水繪園的所見(jiàn)所聞所感，收效甚好?？梢?jiàn)，基于生活的寫(xiě)作是兒童內(nèi)心所真正需要的寫(xiě)作。

二、融合多彩的校園活動(dòng)情境，追尋兒童寫(xiě)作的即時(shí)性

無(wú)論哪一所學(xué)校，每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。盡管有時(shí)這些活動(dòng)是多年沿襲的傳統(tǒng)活動(dòng)，似乎毫無(wú)創(chuàng)意可言，但同樣能成為我們開(kāi)展作文教學(xué)的契機(jī)。很多老師帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的活動(dòng)，如看電影，聽(tīng)講座，觀表演，參加集體晨會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、創(chuàng)意節(jié)活動(dòng)、小跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)等。參加活動(dòng)之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，參加活動(dòng)之時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示，參加活動(dòng)之后也沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有些老師甚至沒(méi)有抓住活動(dòng)的契機(jī)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，試問(wèn)這樣學(xué)生能寫(xiě)出優(yōu)秀的活動(dòng)類習(xí)作嗎？因此很多學(xué)生只能參照作文書(shū)來(lái)想象活動(dòng)過(guò)程并用文字記錄下來(lái)，而寫(xiě)作方法、技巧方面幾乎為零。長(zhǎng)此以往，情況甚糟。其實(shí)，校園內(nèi)開(kāi)展的一次次學(xué)生具體可感的活動(dòng)，都是一個(gè)個(gè)難得的寫(xiě)作良機(jī)。我們可以設(shè)計(jì)不同的主題和不同的訓(xùn)練要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)類習(xí)作有一個(gè)全面而深入的掌握。例如學(xué)校開(kāi)展了一次別出心裁的創(chuàng)意市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，即參加創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)評(píng)比的同學(xué)利用自己的口才向其他同學(xué)宣傳推介自己的作品，以贏得選票參加學(xué)校的評(píng)比。這對(duì)于全體學(xué)生無(wú)疑是一次全新的活動(dòng)，既突顯了活動(dòng)的創(chuàng)意性，又保證了活動(dòng)的趣味性。于是，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次活動(dòng)類習(xí)作的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練了場(chǎng)景描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合與有詳有略等寫(xiě)作方法的運(yùn)用，效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。事實(shí)證明，每一次校園活動(dòng)結(jié)束后，我們都可以選擇性地第一時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，保證寫(xiě)作的即時(shí)性。

三、融合常態(tài)的課堂教學(xué)情境，追尋兒童寫(xiě)作的延展性

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容比較多，包括識(shí)字寫(xiě)字、文本閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等等。其實(shí)，寫(xiě)話寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)該與其它語(yǔ)文教學(xué)體系彼此分離，而應(yīng)恰到好處地融入其它語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，從中不斷挖掘?qū)懽鞯乃夭?。?dāng)下比較熱門的關(guān)鍵詞是“讀寫(xiě)結(jié)合”，即在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注隨文練筆的訓(xùn)練，例如文本的補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等等，以這樣一種方式來(lái)延伸寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間和空間，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的契機(jī)，不斷為學(xué)生注入寫(xiě)作的動(dòng)力，不斷為學(xué)生提示寫(xiě)作的能力。此外，其它語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是否同樣可以與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)呢？答案自然是肯定的。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)可以為學(xué)生提供敘事類習(xí)作的素材，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生提供活動(dòng)類寫(xiě)作素材，綜合性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供調(diào)查報(bào)告類習(xí)作、活動(dòng)類習(xí)作、想象類習(xí)作等諸多習(xí)作的素材。例如上次我執(zhí)教了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課《說(shuō)名道姓（語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）》。課上完了，但教學(xué)并未隨之結(jié)束。在整節(jié)課準(zhǔn)備、參與、總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生付出了許多許多，尤其是課上呈現(xiàn)出了許多精彩的亮點(diǎn)，這些其實(shí)都是寶貴的寫(xiě)作素材。于是，我上了一節(jié)基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作文指導(dǎo)課，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘提煉寫(xiě)作的主題和素材，然后根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生由于有了切身體驗(yàn)，寫(xiě)出了很多精彩的習(xí)作，其中多篇習(xí)作發(fā)表于各級(jí)各類刊物。因此，我們不必刻意地追求，只需融入常態(tài)的課堂教學(xué)情境，就能追尋兒童寫(xiě)作的延展性。