江蘇省海門(mén)中學(xué)附屬學(xué)校 俞 英

注重過(guò)程指導(dǎo)，讓作文教學(xué)不斷“生長(zhǎng)”

江蘇省海門(mén)中學(xué)附屬學(xué)校 俞 英

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要注重生長(zhǎng)性，避免傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)方法，注重指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)作文的過(guò)程，讓學(xué)生不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。

一、下水示范，體驗(yàn)同游

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以采用師生共寫(xiě)一篇作文的方法，親自下水示范寫(xiě)作。在示范寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以用啟發(fā)的方式將自己的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方法拿出來(lái)和學(xué)生共同切磋分享，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。久而久之，學(xué)生便會(huì)更加注重寫(xiě)作前構(gòu)思和撰寫(xiě)提綱的過(guò)程，獲得更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

如在某次寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生嘗試寫(xiě)《一件××的事情》一文，教師和學(xué)生一起創(chuàng)作。在討論寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都將題目補(bǔ)充為《一件有意義的事情》《一件難忘的事情》等正面、積極的題目。此時(shí)教師提出建議：“這里能不能填上貶義詞呢？比如說(shuō)《一件尷尬的事情》？”有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為這樣創(chuàng)作文章的主題便會(huì)變得不夠積極向上，會(huì)影響閱讀者的閱讀情緒。此時(shí)教師展示了自己的試水作文，講述了發(fā)生在自己身上的尷尬事。在作文中，教師寫(xiě)了小時(shí)候想要幫家長(zhǎng)做飯，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，將事情搞砸，結(jié)果全家人只能去外面吃飯。在展示該作文后，教師讓學(xué)生思考能否得到啟發(fā)。學(xué)生有所感悟，認(rèn)為“尷尬的事情”能讓人從中得到教訓(xùn)，也具有積極的作用。同時(shí)還有學(xué)生提出，在寫(xiě)作時(shí)不能單單考慮主題思想，也要兼顧新穎性，要寫(xiě)那些符合自己年齡特點(diǎn)的故事，避免盲目寫(xiě)“高大上”的內(nèi)容，讓作文變得虛假。

正如美國(guó)教育家帕克·帕爾默所說(shuō)的那樣，真正良好的教育來(lái)自教師的自我認(rèn)同和自身完整。這要求教師注重寫(xiě)作教學(xué)中的切身經(jīng)驗(yàn)，用自己的言行來(lái)給學(xué)生更加實(shí)際的影響。教師在下水示范寫(xiě)作的過(guò)程中，其自身的寫(xiě)作能力也能有所提升。

二、薦讀經(jīng)典，化用借鑒

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦一些可供參考的經(jīng)典文本，并指導(dǎo)學(xué)生如何仿寫(xiě)，如何引用借鑒文本中的經(jīng)典句子?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，寫(xiě)作能力的提高和積累寫(xiě)作素材有著密不可分的關(guān)系，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其拓展閱讀面，并將讀到的內(nèi)容用于寫(xiě)作之中。

在初中階段不少作文都要求學(xué)生寫(xiě)自己身邊熟悉的人，然而不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)卻缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出的人物形象缺乏典型性。教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的小說(shuō)，討論小說(shuō)如何創(chuàng)作人物形象。如初中學(xué)生都對(duì)《西游記》等傳奇故事感興趣，教師可以組織學(xué)生在閱讀后談?wù)劇段饔斡洝啡绾握宫F(xiàn)不同的人物形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如“孫悟空”等人物形象在小說(shuō)中性格發(fā)生了變化，從原來(lái)的放蕩不羈變成了忠勇無(wú)雙。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的性格隨著時(shí)間的發(fā)展可能存在變化。在嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，有學(xué)生嘗試將這種寫(xiě)法運(yùn)用在作文中，如有學(xué)生寫(xiě)了自己巧遇童年的好朋友，原本肥肥胖胖的小女孩因?yàn)橄胍非竺利?，?jiān)持瘦身減肥，結(jié)果變成了一個(gè)苗條的女孩。原本其性格中有懶惰的一面，但是為了追求美而變得勤于運(yùn)動(dòng)，性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這樣便塑造出了一個(gè)有追求且不懈努力的典型形象。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試模仿文本的創(chuàng)作風(fēng)格，化用其中的經(jīng)典句子，借鑒文章的寫(xiě)作手法。也可以讓學(xué)生參考文本的主題進(jìn)行寫(xiě)作，又創(chuàng)造性地運(yùn)用其中的句子。

三、針對(duì)共性，反復(fù)升格

學(xué)者何文魁在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體之間存在差異性，這導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生有不同的問(wèn)題，若教師想要面面俱到地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生突破寫(xiě)作能力，則時(shí)間和精力都不夠。教師可以在差異性中找到共性，抓住那些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。每次突破一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中獲得更深刻的體驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律。

在一次嘗試撰寫(xiě)游記的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如無(wú)法細(xì)膩地刻畫(huà)景物的特點(diǎn)，沒(méi)有處理好景物描寫(xiě)和事件敘述之間的關(guān)系，在寫(xiě)作時(shí)報(bào)流水賬等。在分析后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)最多的問(wèn)題是不知道如何選擇合適的景物進(jìn)行描寫(xiě)，在寫(xiě)作時(shí)事無(wú)巨細(xì)地記錄下所有的游玩過(guò)程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生嘗試閉上眼睛思考，在回憶起游玩該景點(diǎn)的經(jīng)歷時(shí)，什么事情或什么地點(diǎn)是一閉上眼睛就躍入腦海的，嘗試將其作為重點(diǎn)描寫(xiě)，其他的內(nèi)容則一筆帶過(guò)。學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫(xiě)作，如有學(xué)生在描寫(xiě)杭州景區(qū)時(shí)，著重描寫(xiě)了自己游玩岳王廟的經(jīng)過(guò)，因?yàn)樵谟瓮娴倪^(guò)程中該學(xué)生看到了岳飛和秦檜的雕像，了解了秦檜陷害岳飛的過(guò)程，對(duì)岳飛展現(xiàn)出的忠君愛(ài)國(guó)思想感到敬佩，并萌發(fā)出要向其學(xué)習(xí)的想法。因此這件事情對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)印象最為深刻，故此選擇描寫(xiě)該景點(diǎn)。

若能抓住共性進(jìn)行指導(dǎo)，則能讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高寫(xiě)作能力。由于學(xué)生在練習(xí)中很可能自己揣摩出其他寫(xiě)作規(guī)律，故此有些問(wèn)題可能會(huì)無(wú)師自通，自己找到解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力可以得到有效提高。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師若能重視指導(dǎo)過(guò)程，則將促使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷生長(zhǎng)。教師可以在創(chuàng)作示范下水作文的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧；可以讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)其通過(guò)仿寫(xiě)提高寫(xiě)作能力；還可以針對(duì)寫(xiě)作共性進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生反復(fù)升格。除此以外，還有很多方法有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外活動(dòng)，利用寫(xiě)日記、寫(xiě)博客等方法養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣等，這些方法都有助于讓學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷“生長(zhǎng)”。