文|王 靜 楊玉輝

遞進式作業(yè)：給學生一個愛上學習的理由

文|王 靜 楊玉輝

作業(yè)是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有檢測學生學習成效、訓練學生思維等多種功能，重視并改進作業(yè)、實施有效訓練具有十分重要的意義?？茖W的作業(yè)管理是減輕學生過重負擔之必需，落實有效教學之必需，全面提升教學質(zhì)量之必需，促進學生核心素養(yǎng)提升之必需。黑龍江省哈爾濱市閩江小學在教學常規(guī)管理中，緊緊圍繞樂學善學、勤于反思、自我管理等核心素養(yǎng)，堅持“基礎(chǔ)+特色”的原則，積極嘗試遞進式作業(yè),豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)效率，促進學生個性化發(fā)展。

時間相同，內(nèi)容遞進，直指樂學善學的核心素養(yǎng)

作文一直是困擾許多孩子的難題，有的孩子甚至還因為恐懼寫作而產(chǎn)生厭學情緒。閩江小學直面難題，采取內(nèi)容遞進的形式，開發(fā)了一、二年級手繪日記，三至五年級合作作文+獨立作文的習作流程。手繪日記主要以圖文結(jié)合的形式幫助學生記錄生活，記錄內(nèi)心，既培養(yǎng)了孩子對事物細致觀察的興趣，又讓孩子真實地感受到文字的價值，進而消除其對于獨立組織文字的畏懼感；而對于三至五年級的學生，學校在每學年、每學期都會推薦兩篇統(tǒng)一合作的作文，即讓學生以小組為單位合作完成一篇習作，這樣既降低了學生獨立完成的難度，又促進了學生之間的相互學習，提高了學生的習作能力。

項目相同，形式遞進，直指自我管理的核心素養(yǎng)

內(nèi)容相同，時間遞進，直指勤于反思的核心素養(yǎng)

閩江小學指導教師充分利用各種教學軟件，在網(wǎng)上布置作業(yè)，由老師在第二天對前一天布置的作業(yè)進行訂正講解，給學生留出當天回家改正錯誤的時間，讓學生在不知不覺中落實自我反思、自我修訂。

學校開展的小學語文主題閱讀教學研究，打破了傳統(tǒng)的課時界限，劃分出感知課、品讀課、展示課等七種課型，并組織課題組教師潛心研討，認真推敲，確定了不同課型的預(yù)習指南。教師指導學生結(jié)合單元主題完成預(yù)習作業(yè)，完成的時間不作統(tǒng)一要求，保證在學習之前有充分準備即可；預(yù)習的內(nèi)容也沒有刻板的要求，充分發(fā)揮學生能動性，內(nèi)化勤于反思的核心素養(yǎng)。

此外，為了讓學生養(yǎng)成讀書積累的好習慣，學校精心設(shè)計了讀書儲蓄折，通過開展全班共讀一本書的活動，鼓勵學生在閱讀儲蓄折上做好記錄，每一位讀完并進行積累的學生都會得到讀書之星的印章。學生讀書的速度可能有快慢，但是都會讀完相同的書籍，最后通過閱讀軟件的檢測及教師的總結(jié)評價，引發(fā)學生對于讀書過程的自我反思。

相同的項目針對不同年級的特點，確定的重點也不盡相同。學校結(jié)合學生年齡特點，確定了一、二年級培養(yǎng)的重點是預(yù)習本的使用，三、四年級側(cè)重于培養(yǎng)復習本的使用，五年級則以錯題本為主。三、四年級的老師為了指導學生用好復習本，在教給學生梳理單元知識的基礎(chǔ)上，大膽引進思維導圖，鼓勵一部分有能力的學生嘗試運用，讓統(tǒng)一的作業(yè)充滿個性化，強化了學生解決問題的核心素養(yǎng)。

結(jié)合學校節(jié)日歷的課程，作業(yè)的布置也呈現(xiàn)出同一主題下形式多樣的特點。以今年的讀書節(jié)為例，學校確定的主題是“讀經(jīng)典的書，做有根的人——走進科技”，圍繞這一主題布置了作業(yè)。閉幕式上，大廳里一本本圖文結(jié)合的觀察日記，記錄了孩子們在科學領(lǐng)域的探索與思考，一幅幅科學幻想畫，展示了學生對未來科學的憧憬，一件件科學發(fā)明小制作更是體現(xiàn)了學生的豐富創(chuàng)意和動手能力。

有人說：人的心理力量一旦被喚醒，則是巨大無限的。人的一生成功與否、幸福與否、快樂與否，不取決于他的肢體力量，也不取決于他的知識力量，而主要取決于他的心理內(nèi)力。人所接受的一切教育活動，都是在激活和喚醒人體內(nèi)的這個巨大能量。而作業(yè)，它可能是發(fā)展學生的推進器，也可能是學生逃離教育的理由，因此，閩江小學將繼續(xù)加強遞進式作業(yè)的研究，給學生一個愛上學習的理由。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市閩江小學校）