文|陳一奇

初中課后多元化評(píng)價(jià)的可行性研究

文|陳一奇

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

作為一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的好處是直觀量化公平地反映出學(xué)生的絕對(duì)學(xué)習(xí)狀況，它是一種更偏重于等時(shí)性的評(píng)價(jià)方式，也是一種排位式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間參加同一考試，通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)相對(duì)于總體平均分?jǐn)?shù)的高低反饋出其學(xué)習(xí)的效果。在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式中，評(píng)價(jià)者教師根據(jù)學(xué)生的答題狀況，給予評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者學(xué)生A，通過(guò)分?jǐn)?shù)，從縱向或橫向進(jìn)行成績(jī)比對(duì)，從而得出自己是進(jìn)步還是退步、是上游還是下游這樣的結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式是最適合選拔的一種評(píng)價(jià)方式，但卻不是最適合學(xué)習(xí)者的一種評(píng)價(jià)方式。從理論上來(lái)講，進(jìn)步越大的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也應(yīng)該越高漲。但是事實(shí)上并不是如此，一個(gè)從10分提升到40分的學(xué)生，雖然進(jìn)步的幅度很大，但在同學(xué)中還是一樣墊底，于是索性就不學(xué)了。可是那些84分的同學(xué)，為了自己能到85分進(jìn)入優(yōu)秀，反而會(huì)很刻苦。提升30分帶來(lái)的成就感還不如提升1分帶來(lái)的成就感高，這是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的一大弊端，也是讓老師們頭疼的問(wèn)題。

小組合作中的評(píng)價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)一直以來(lái)被認(rèn)為是比較好的教學(xué)模式，相對(duì)于絕對(duì)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)方式也更能激勵(lì)學(xué)習(xí)者。比如一組中有ABCD四個(gè)同學(xué)，可能每個(gè)人都出力，共同完成了一道題目，或是一個(gè)什么工作。可是學(xué)生的小組合作中，如果組員之間的差距比較大，或是有些同學(xué)性格內(nèi)向，不愿意表達(dá)，在小組中就只能淪為一個(gè)看客，一個(gè)單純的湊數(shù)的組員。我試過(guò)這樣的形式，每個(gè)組員一道題，大家做完了可以給同組的其他組員講，最后教師指派每組的一名同學(xué)在黑板前給全班講題。但是，當(dāng)組員的能力差距比較大的時(shí)候，發(fā)生了這樣的事情，每組只由一名同學(xué)完成所有題目，再由他負(fù)責(zé)給所有組員講，其他組員放棄了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，變成了活動(dòng)中的一個(gè)附屬品，這樣的情況可以說(shuō)還不如不合作。

北京市第十八中學(xué)每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展教師的分組培訓(xùn)，每組五六個(gè)老師，大家共同就一個(gè)教學(xué)中的困惑點(diǎn)完成一幅海報(bào)，理科老師們梳理邏輯，文科老師組織語(yǔ)言，美術(shù)老師們完善海報(bào)，計(jì)算機(jī)音樂(lè)等老師將海報(bào)制作成精美的電子展板……每個(gè)人都做了貢獻(xiàn)。每個(gè)人以不同的角度評(píng)價(jià)共同創(chuàng)作的成果，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。那么能不能把教師合作時(shí)的這種評(píng)價(jià)形式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中呢？

多元化評(píng)價(jià)

在學(xué)校和區(qū)教委聯(lián)合舉辦的SCL以學(xué)生為中心的培訓(xùn)活動(dòng)中，來(lái)自美國(guó)的Dr.Zecker給我們介紹了關(guān)于多元化評(píng)價(jià)的理論。教授提到了一個(gè)案例，這個(gè)案例和我之前所說(shuō)的學(xué)校培訓(xùn)時(shí)教師合作的模式非常相似。她說(shuō)在美國(guó)的某小學(xué)里，某個(gè)學(xué)期課程的主題是關(guān)于熱帶雨林的保護(hù)，這一個(gè)學(xué)期，各科教師通力合作，分別從生物、地理、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度為小朋友們講述了對(duì)于熱帶雨林的保護(hù)的必要性及可以采取的措施。等到了期末時(shí)，學(xué)校騰空了體育場(chǎng)，老師們指導(dǎo)學(xué)生們分組進(jìn)行關(guān)于熱帶雨林的展覽。在這里，有一些學(xué)習(xí)生物很好的小朋友，就著重講對(duì)于雨林中生物的介紹；擅長(zhǎng)寫(xiě)作的小朋友，負(fù)責(zé)展板上的文字內(nèi)容；有一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)又外向的同學(xué)，負(fù)責(zé)為家長(zhǎng)和老師們介紹展板的內(nèi)容；一些有藝術(shù)天賦的同學(xué)，負(fù)責(zé)為本組的展板畫(huà)大幅的海報(bào)，用畫(huà)筆營(yíng)造出熱帶雨林的風(fēng)格；還有一些小朋友，他們可能就記得課上的一小部分內(nèi)容，但是他們也不想只做一個(gè)看客，學(xué)校就動(dòng)員他們的家長(zhǎng)和他們一起制作一些有趣的小服飾，讓他們打扮成熱帶雨林中的瀕危的小鳥(niǎo)或小動(dòng)物，介紹自己所扮演的物種是如何應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)。聽(tīng)到這里時(shí)，我既為美國(guó)教育的大膽而感嘆，又對(duì)最后的評(píng)價(jià)而擔(dān)憂。如果教師給扮演小鳥(niǎo)的小朋友和那些制作整幅板報(bào)的小朋友同樣的分?jǐn)?shù)，那些付出更多的小朋友豈不是會(huì)很不甘心？但是若不給他們高分，貢獻(xiàn)大給分高，貢獻(xiàn)小給分少，那和我們的評(píng)價(jià)方式又有什么區(qū)別呢？然而美國(guó)的教育工作者們?cè)缇拖牒昧宿k法，他們的評(píng)價(jià)方式為老師家長(zhǎng)共同參觀展示，最后共同評(píng)價(jià)，無(wú)論貢獻(xiàn)的大小，家長(zhǎng)們至少會(huì)給自己的孩子最好的評(píng)價(jià)，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)吝惜贊美自己孩子的語(yǔ)言啊！家長(zhǎng)的贊賞就是對(duì)他們努力的最大肯定。這樣的評(píng)價(jià)方式既從不同角度去讓孩子發(fā)揮，也從不同角度去讓孩子得到評(píng)價(jià)。而反觀咱們的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，各科成績(jī)都比較不理想，不表?yè)P(yáng)吧，學(xué)生會(huì)越來(lái)越反感學(xué)習(xí)，但是成績(jī)不高，表?yè)P(yáng)也沒(méi)什么力度，硬夸獎(jiǎng)不僅顯得假，也會(huì)讓其他同學(xué)覺(jué)得自己努力付出，反而沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，如果全部表?yè)P(yáng)的話，那和不表?yè)P(yáng)有什么區(qū)別呢？

課后的多元化評(píng)價(jià)方案

根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我決定多元化評(píng)價(jià)先不從課中而是先從課后開(kāi)始。作為一名物理教師，我認(rèn)為對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)是終身的，最重要的是科學(xué)應(yīng)用。在初二剛接班的時(shí)候，每天中午自習(xí)，我就讓大家提出一些平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，不局限于書(shū)本，想到什么問(wèn)什么。提出問(wèn)題后，大家先自己討論一會(huì)兒，提出猜想，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果有條件可以驗(yàn)證一下，沒(méi)條件驗(yàn)證的可以上網(wǎng)搜索已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣每天大家一起用科學(xué)的角度對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解釋。而提出好問(wèn)題的同學(xué)，我會(huì)給予表?yè)P(yáng)，有些稀奇古怪的問(wèn)題，既開(kāi)拓了同學(xué)們的思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，也可以給教師一些表?yè)P(yáng)大家的機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，班里有個(gè)孩子，各科都在年級(jí)倒數(shù)，平時(shí)不注意衛(wèi)生，也不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，和同學(xué)相處的也不是那么好，平時(shí)在課上要是他說(shuō)自己聽(tīng)不懂，有些同學(xué)還會(huì)嘲笑他。只有在中午的時(shí)間，他能夠提出一些自己的問(wèn)題。有一次中午的自由提問(wèn)時(shí)間，他問(wèn)為什么自己中午剛吃完雞腿兒去擦黑板，在黑板上留下了一個(gè)怎么也擦不下去的油手印兒。當(dāng)時(shí)班里立刻就有同學(xué)說(shuō)，這都不知道，那是濕了，濕了就有印兒，你沾點(diǎn)水按上去也有個(gè)手印兒。他立刻就反駁道，可是那個(gè)手印兒過(guò)了好久也不干，拿水擦也擦不下去。我當(dāng)時(shí)看大家討論得很激烈，就讓物理課代表去實(shí)驗(yàn)室拿來(lái)了油、水、試管和洗滌靈，展示了油和水的分層并會(huì)掛在試管壁上。又用班里的電腦搜了一下相似相溶，雖然這個(gè)結(jié)論初中生還理解不了，但是大家對(duì)洗滌靈能去污的原理有了些印象。我當(dāng)時(shí)就立刻獎(jiǎng)勵(lì)了提問(wèn)的學(xué)生。通過(guò)這種形式，我知道了班里很多同學(xué)都有很多優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的問(wèn)題被提出，而且越來(lái)越多的問(wèn)題被平時(shí)學(xué)習(xí)并不好的同學(xué)給解釋清楚了。這些問(wèn)題可能對(duì)于他們成績(jī)的提升并沒(méi)有太大的影響，但這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式卻是能讓他們終身受益的。

激勵(lì)方式

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是評(píng)價(jià)與反饋的最重要的一個(gè)因素。以前我也試過(guò)發(fā)給孩子們一些獎(jiǎng)狀、小文具，或是我買(mǎi)回來(lái)的高科技玩具，但是效果都不好，因?yàn)檫@些東西都是有形的、物質(zhì)的，并不能讓學(xué)生有太大的成就感。后來(lái)我就調(diào)整了策略，我想獎(jiǎng)勵(lì)哪個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就和他聊天，不管是數(shù)學(xué)題、物理題、語(yǔ)文作文還是英語(yǔ)單詞，你問(wèn)什么我就給你講什么，你要今天不想問(wèn)問(wèn)題，我就陪你聊一中午天。期間有其他同學(xué)問(wèn)問(wèn)題，也可以在旁邊聽(tīng)我講，可以做我的小助理，想說(shuō)什么我都陪你說(shuō)。關(guān)于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，在這幾年里，我還嘗試了一些其他方法，比如：給孩子補(bǔ)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗?tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)老師講的，又不敢去問(wèn)；給孩子講過(guò)鬼故事，因?yàn)樗募议L(zhǎng)不讓她看好多同學(xué)都在看的《盜墓筆記》；還陪孩子去過(guò)健身房……當(dāng)然，這需要他們表現(xiàn)出無(wú)論是品德還是學(xué)習(xí)等某個(gè)方面的進(jìn)步。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，教師作為一個(gè)成年人，如果能去和他做沒(méi)有任何一個(gè)成年人會(huì)陪他做的事情，他會(huì)很開(kāi)心很興奮，能得到大人的陪伴和關(guān)注才是最大的獎(jiǎng)勵(lì)。但這也需要消耗人類最重要最珍貴的資源——時(shí)間，這種奢侈的獎(jiǎng)勵(lì)方式，遠(yuǎn)比物質(zhì)或是減輕課業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)方式要珍貴得多。

恰當(dāng)使用多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事——我將繼續(xù)去探索實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（作者單位：北京十八中西馬校區(qū)）