江蘇省昆山市玉山中學 朱友良

中學生作文如何展現(xiàn)個性

江蘇省昆山市玉山中學 朱友良

伴隨新課標改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學形式已無法滿足目前的教學要求，逐漸增強了學生在整個教學環(huán)節(jié)里面所處位置的關注程度。在語文考試環(huán)節(jié)里面，作文占據(jù)了非常多的分數(shù)，得作文者便能夠得語文天下。與此同時，作文還是初中語文教學過程中的“老大難”問題。寫作能夠展現(xiàn)出學生自身的內心世界，能夠全面的展示出中學生學習語文的成效。我們需要增強對于中學生作文的指導，培育他們的寫作興趣，進而增強他們的寫作水平。中學作文一直是一個讓老師和學生都感到頭疼的科目，如何讓學生在作文中釋放自己的個性，越來越引起學生和老師的重視。

中學作文 個性 寫作 興趣

在初中的教學范疇之內，語文老師最為重要的任務便是培育學生們自身的聽、說、讀以及寫的能力，其間一個人的寫作能夠力是個人語文能力最好的展示，但是寫作同樣是最難培育的。當前，中學作文的教育狀況并不是非常理想的。作文教學的形式相對單一，作文存在著各式各樣的框框架架，限制了學生們想象力的發(fā)展，扼殺了學生們的創(chuàng)造力，學生僅僅為了應對中考而學習寫作，部分學生針對語文寫作存在著一定的應付心理。

當前，初中語文新課標的執(zhí)行，在溝通與表述層面給出了相關的規(guī)定，讓學生們能夠從多個層面來了解生活，歸納自身對于社會與人生的感知：能夠從不一樣的層面來闡述自身的真實感情，運用文字來記錄自身的所想，不斷拓寬學生自身的創(chuàng)造能力，這就需要學生掌握個性闡釋自身的感想，需要學生按照自身的愛好進行創(chuàng)造，還需要在日常生活里面積累更加多的材料，需要多看多寫。

1.初中作文的現(xiàn)狀

近幾年，中考作文里面套作情況時有發(fā)生。一些閱卷教師覺得有些作文似曾見過，幾乎所有的作文都如同出自相同的模板，并不具備非常強的新意。較多套用作文的產生，需要引起人們的反思，究竟是學生自身的緣由，又或者是其其它什么緣由。

我們國家的中考作文每一年都會有所更新，然而作文依然是千篇一律。導致此種情況最主要的原因，大都是當前的應試教育所造成的。

1.1學生的消極心理

進入初中，學生有著非常繁重的學習任務。對于老師布置的作業(yè)，學生會以應付的態(tài)度來完成。尤其語文老師布置的寫作，學生會根據(jù)老師指定的話題，寫出老師要求的字數(shù)便認為完成任務，并不會去關注文章自身的質量。

1.2傳統(tǒng)的教學觀念太死板

在全部教學環(huán)節(jié)連，大多數(shù)的老師均會運用固定的教學形式，便是教師制定一個題目，讓學生們根據(jù)教師所提供的思路寫作，為學生們提供已經確定的主題與形式，對于中學生自身所具備的創(chuàng)造力造成了非常大的負面影響，使得寫作來的作文千篇一律。

1.3教師對學生的作文評價存在主觀化

當前作文教學環(huán)節(jié)里，教師針對學生們寫作的文章所給予的評價，均是按照自身的主觀意念來評判。在此環(huán)節(jié)里面，學生只能夠被動的接受，并不具備選取權，如此的作文評價形式，在一定程度上影響了中學生們寫作文章的興趣。

2.提高作文的有效性

2.1初中語文老師要改變教學觀念

初中語文老師要清楚地明白中考模式的作文改革是為了適應現(xiàn)代素質教育的需求，其目的是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，中學語文教師不僅不能夠參考之前所具有的教學形式，同時也不可以任由學生自行發(fā)展。其是一個非常難以掌握的尺度。過于嚴格的控制，會極大削弱學生的想象力，使其厭煩寫作文。當然也不可以任由學生自行發(fā)展，作文要求中所寫的“題目自擬”“文體不限”以及“立意自定”等僅僅是為了能夠拓寬學生們寫作時的思路，為了能夠適應各式各樣文體的使用，并不能夠胡亂的寫作。我們需要以了解文章的宗旨為基礎，選取合理的文體進行寫作。例如我們可以在語文課開始前，給學生讀一些好的文章。教師在給學生確定作文題目的時候，一定要有一個寬度，不應該把內容規(guī)定的太具體。例如，老師布置的作文題目是“我的爸爸”，教師不能規(guī)定學生只能寫爸爸的優(yōu)點，不可以寫缺點。學生在進行寫作的時候，文章的內容是可以自己進行掌控的。還有文章采用什么樣的表現(xiàn)手法，教師也不能進行過多的干涉。自主寫作是允許學生可以不用老師給規(guī)定的題目，學生在進行寫作的時候，不要太死板。

2.2細心批判，認真點評

初中生都是十三四歲的孩子，雖然我們認為他們是小孩，但是他們已經有了自己的想法和觀點，并且有著強烈的自尊心。做為他們的語文老師，在批閱他們的作文時，決不能走馬觀花，憑自己的主觀認識來做評價。教師要對作文中的不足進行委婉的批評，對文章里面一些好的詞語、句子、段落都要仔細地勾勒出來，并在旁邊寫上表揚的評語。多一些肯定，多一些鼓勵，多一些引導，要讓學生感到老師的重視，下次還會更努力的去寫作。例如，有一個老師讓學生寫一篇描寫春天的文章，大多數(shù)的學生會寫春天如何美，但是還有一個學生寫春天不好，他在文章寫到：春天到了，各種小蟲子都出來了，各種細菌也開始搗亂了。這時候老師不應該對學生進行批評，應該從不同的角度進行評判，老師可以指出學生其中的詞語，例如“搗亂：一詞使用得好，文章比較有新意，教材角度比較新穎，教師看、應該尊重學生的個性。其實這個學生比較有眼光，他可以發(fā)現(xiàn)春天的丑，并且把他描寫出來，他在作文中表現(xiàn)了他的個性。

2.3增加學生的閱讀量