江蘇省新沂市第一中學(xué) 張倩倩

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省新沂市第一中學(xué) 張倩倩

詞塊理論是隨著新課標(biāo)發(fā)展進(jìn)入教師視野的，在詞塊理論下，每一個(gè)詞匯都不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是由詞組、句型結(jié)構(gòu)、固定搭配等一個(gè)統(tǒng)一的整體，每一個(gè)單詞都是一個(gè)獨(dú)立的體系。運(yùn)用詞塊理論引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，能夠?qū)W(xué)生自覺地帶入到一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的語境及思維中，避免因詞匯與語法的分離所導(dǎo)致的記憶壓力。

詞塊理論 高中英語 詞匯教學(xué)

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要面對大量的單詞記憶任務(wù)，即使記住了單詞，也會出現(xiàn)不懂運(yùn)用、記憶混亂等情況。詞塊理論的運(yùn)用，直接跳過作為單詞與語法相結(jié)合的步驟，直接到達(dá)單詞的運(yùn)用，以一個(gè)整體進(jìn)行記憶，節(jié)約了記憶時(shí)間等。本文針對詞塊理論及其運(yùn)用的意義做出探討，以期探索如何將詞塊理論運(yùn)用于高中英語教學(xué)。

一、詞塊理論及其運(yùn)用意義

詞塊理論是基于詞塊（chunk）延伸而成的概念，最早由Beeker提出，而詞塊理論在教育界至今沒有定論，但基于諸多教育工作者的探索，已經(jīng)顯出端倪。概括而言，詞塊是指以一個(gè)單詞為核心，構(gòu)建而成的詞組、句型、固定搭配等的組合，形成一個(gè)獨(dú)特的單詞體系。在教育界，對于詞塊應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容多數(shù)劃分為如下四個(gè)部分：單詞及短語、搭配詞、習(xí)慣用語、常見句式等。學(xué)生將單詞作為一個(gè)詞塊進(jìn)行理解，能夠節(jié)省詞語與語法相結(jié)合的步驟，實(shí)際上簡化了記憶的環(huán)節(jié)。

在高中英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用詞塊理論展開教學(xué)，具有如下意義。首先，簡化記憶環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)詞匯與語法的融合記憶，能夠減少繁瑣的語法轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中更得心應(yīng)手，減少了會被單詞卻不知道如何使用的困惑。其次，能夠?qū)卧~帶入語境中學(xué)習(xí)，事實(shí)上，在我國英語課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)同義詞，即在漢語中翻譯出來的是一樣的，表達(dá)的意義范圍卻并不相同，例如accept與recieve都可翻譯為“接受”，而前者卻是心理上的真正的接受，后者只是表面上的接到、收到，是否真正的接受了卻不一定。最后，能夠教學(xué)生如何運(yùn)用詞匯，每個(gè)詞匯都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又都是相互聯(lián)系的，此時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生影響，逐漸形成英語思維。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在閱讀中積累詞塊

詞塊本身節(jié)省了詞匯記憶的難度，但詞塊仍然需要在日積月累的學(xué)習(xí)中積累的。其中最為重要的是在閱讀學(xué)習(xí)中積累詞塊。在閱讀中積累詞塊，首先就要知道自己要尋找什么，在一篇閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要尋找的首先是單詞本身，對于教材之外的陌生單詞，了解即可，必要的時(shí)候積累下來，擴(kuò)充詞匯量，而對于一些熟悉的詞匯，出現(xiàn)不同的含義時(shí)，一定要加以記憶，如book作為書籍我們都已經(jīng)熟悉了，然而作為預(yù)定我們卻并不熟悉，live除了生活還有直播的含義，當(dāng)碰到這樣的一詞多義的情況時(shí)，我們要進(jìn)行積累，當(dāng)詞匯組成了短語時(shí)更要直接積累下來。搭配詞，如be willing to等搭配；還有一些習(xí)慣用語，如It is nothing to do with me.等。最后是句子框架，如on one hand……on the other hand等，這些都應(yīng)當(dāng)是閱讀中積累的重要內(nèi)容。在閱讀中進(jìn)行積累，其積極意義就在于可以直接借助于閱讀的語境，在積累的過程中觀察詞匯是如何運(yùn)用的、產(chǎn)生于哪些情境下[1]。

（二）巧妙地運(yùn)用詞匯工具書

這里指的詞匯工具書，并不是書店買的單詞表或者是教材背后的單詞表等，而是一些專業(yè)的英語詞典，如《牛津大詞典》《朗文詞典》以及網(wǎng)絡(luò)較為流行的柯林斯詞典等，這些詞典都是具有雙語功能，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用雙語詞典，尤其是借助于英語進(jìn)行翻譯解釋詞匯。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的詞語積累，在這種情況下，閱讀雙語詞典已經(jīng)具備了這樣的能力，加之教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的字典使用能力。可以根據(jù)學(xué)生層次的差別，分別做出要求，對于一些層次較弱的學(xué)生，可以先從雙語詞典開始，漢英對比看，而對于一些層次較好的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們直接使用英語解釋，在這種情況下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

詞塊理論應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅是指對于詞匯積累的意義，更在于其對于英語教學(xué)的影響。詞塊理論更應(yīng)該是一種思考方式、思維模式的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是滲透于整個(gè)英語教學(xué)中的。無論在學(xué)習(xí)詞匯，還是句子等，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語語境意識，自覺的將學(xué)生帶入到英語的環(huán)境中，可以說英語環(huán)境與詞匯的積累在詞塊理論下是相互成全的，而教師可以做的就是通過外部的一些努力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境。例如，在學(xué)習(xí)Friends（人教版必修一）一單元時(shí)，教師可以將美劇《Friends》的一些片段帶入其中，將學(xué)生引入這樣的環(huán)境中，進(jìn)行思考與交流，而不是單純的循環(huán)詞匯、語法、閱讀文章的講解，單純的講解會使學(xué)生仍然感受到自己在課堂中，而不能跳出課堂考慮教師所講的內(nèi)容[3]。

（四）詞塊教學(xué)離不開聽說的運(yùn)用

詞塊教學(xué)理論，實(shí)際是是將英語學(xué)習(xí)置于一種交流的環(huán)境中進(jìn)行記憶，并且是以英語文化、語言習(xí)慣為載體的環(huán)境，因此，在運(yùn)用詞塊理論的過程中要充分調(diào)動學(xué)生聽、說的積極性。當(dāng)然，聽與說的能力也是在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中所缺乏的，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生說出來，并且能夠在交流中有所積累，形成一個(gè)良性互動的環(huán)節(jié)。詞塊更重要的是一種語境、一種互動。教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生建立一些交流環(huán)節(jié)，如短劇、短對話表演等。在學(xué)習(xí)新的單詞后，也可以以該單詞為核心組織一些句子進(jìn)行說與運(yùn)用。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠逐漸被培養(yǎng)起語言感覺與能力。

【結(jié) 語】

從整體而言，將詞塊理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，其實(shí)是一種注重語言環(huán)境的詞匯學(xué)習(xí)思路。注重語言環(huán)境的培養(yǎng)，共同推進(jìn)詞塊教學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上詞塊教學(xué)與其說是一種模式，不如說是一種思路，啟發(fā)著教師按照這樣的思路組織英語教學(xué)。

【1】高中英語教育思想論【M】.青島：青島海洋高中出版社，2002

【2】有效教學(xué)論【M】.廣州：廣東教育出版社，2004

【3】李麗.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用【J】.英語廣場，2013（4）