活學(xué)活用讓小學(xué)課文更好地服務(wù)作文指導(dǎo)教學(xué)

江蘇省南通市紅旗小學(xué) 成桂明

對(duì)于小學(xué)生詞匯量以及寫作技巧方面的擴(kuò)充指導(dǎo)，是小學(xué)階段作文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。另外，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣對(duì)后期綜合寫作能力的提高將起到一定的推動(dòng)作用。文章對(duì)平時(shí)小學(xué)生所表現(xiàn)出寫作方面困難的具體原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際情況，在語(yǔ)文授課的過(guò)程中發(fā)揮課文所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)靈活開展作文教學(xué)的具體措施進(jìn)行了闡述，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

小學(xué)階段 作文教學(xué) 靈活運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師很容易將小學(xué)生讀與寫方面的訓(xùn)練相互割離開來(lái)。然而學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以提高自身對(duì)于語(yǔ)言文字的感知能力，再加上老師平時(shí)對(duì)于課文的講解，可以幫助學(xué)生歸納整理出一些優(yōu)美的詞匯以及句子，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。這種在講解課文的過(guò)程中滲透寫作方面的指導(dǎo)，不但能夠幫助學(xué)生積累寫作詞匯量，還可以對(duì)老師的作文教學(xué)起到很好的輔助作用?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文老師都在教學(xué)的過(guò)程中，將課文與作文教學(xué)進(jìn)行融合，并取得了較好的授課效果。

一、平時(shí)小學(xué)生所表現(xiàn)出寫作方面困難的具體原因

小學(xué)是學(xué)生寫作入門的重要階段，但是很多小學(xué)生普遍存在寫作上的障礙。主要表現(xiàn)在小學(xué)生提筆沒(méi)有相應(yīng)的寫作思路，抗拒完成寫作練習(xí)等方面。究其原因是由于小學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)上的耐心以及興趣所造成的。

很多小學(xué)生除了在語(yǔ)文課堂上會(huì)對(duì)課本中的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀以外，很少會(huì)在課后進(jìn)行閱讀量的擴(kuò)充。再加上部分語(yǔ)文老師在平時(shí)缺少課文與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，使得小學(xué)生認(rèn)識(shí)不到詞匯積累的重要性，導(dǎo)致詞匯積累量的不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)小學(xué)生的寫作造成阻礙。

二、發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)靈活開展作文教學(xué)的相關(guān)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文時(shí)的文字捕捉能力

小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，僅能夠粗略的對(duì)文章題材以及寫作的手法進(jìn)行感知。老師在這一環(huán)節(jié)中所起到的輔助作用，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)讀文章時(shí)，積累優(yōu)美的詞匯以及語(yǔ)句將起到至關(guān)重要的作用。老師在講解課文的時(shí)候應(yīng)該抓住課文所表述的具體情節(jié)，結(jié)尾以及留白的部分，根據(jù)課文的具體內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的情景，勾起學(xué)生的寫作熱情。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十四課，在講到《一路花香》的這篇小寓言故事的時(shí)候，老師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這則寓言故事明白在看待事物的時(shí)候不要只看表面的現(xiàn)象，要善于剖析事物的內(nèi)在價(jià)值這個(gè)道理以外。結(jié)合文章最后“是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花”這句挑水工對(duì)破水罐所說(shuō)的話，讓學(xué)生根據(jù)這句富有意義的話，思考破水罐在聽到這番話之后的反應(yīng)。并以小短文的形式體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)提高小學(xué)生的寫作興趣。

2.對(duì)課文進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)的劃分

老師應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生自主的體會(huì)課文的寫作思路以及構(gòu)想，在小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初步的分析以后，語(yǔ)文老師再引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)劃分等方面進(jìn)行深入的分析。同時(shí)讓小學(xué)生用心體會(huì)課文的寫作順序，并結(jié)合文章的內(nèi)容思考作者所編排的文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的詳細(xì)梳理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，從而增加學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二課，在講到《陶校長(zhǎng)的演講》的這篇文章的時(shí)候，雖然該篇課文是以演講稿的形式來(lái)體現(xiàn)的，但是學(xué)生能夠清楚的發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)總——分——總的結(jié)構(gòu)形式來(lái)撰寫這篇演講稿的，文章在開頭先對(duì)演講的主要內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，隨后分別通過(guò)四個(gè)問(wèn)題，并以問(wèn)答的形式對(duì)健康、學(xué)問(wèn)、工作以及道德這四個(gè)方面培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，在結(jié)尾部分用精煉的語(yǔ)言對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。老師可以輔助學(xué)生在這篇演講稿中歸納文章的架構(gòu)及寫作技巧，并將所學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作練習(xí)當(dāng)中去。

3.課文的深度剖析體味文字情感的表達(dá)

寫作在很多情況下是對(duì)生活中真實(shí)事物的一種寫照，作者在描寫的過(guò)程中常常會(huì)賦予事物以特殊的情感，在情感的帶動(dòng)之下將文章進(jìn)行升華。因此，在老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行情感方面深層次的剖析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中抒發(fā)情感部分的細(xì)節(jié)描寫，鼓勵(lì)生在平時(shí)撰寫抒情類文章的時(shí)候，將豐富的情感通過(guò)細(xì)膩的文字描寫，生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七課，在講到《愛之鏈》的這篇文章的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中對(duì)于喬依、老婦人以及女店主三位主人公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言上細(xì)膩生動(dòng)的描寫，體現(xiàn)出人們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候通過(guò)互相幫助的方式將愛傳遞溫暖人心的寫作表現(xiàn)手法。老師也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”作為文章的開頭，仿照作者對(duì)于人物神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言方面的描寫方法。對(duì)喬依醒來(lái)之后，從妻子的口中得知事情的原委以后，喬依在聽后所出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行合理的想象，并撰寫一篇隨堂小短文。老師可以通過(guò)這種方式，在幫助小學(xué)生深入理解文章的基礎(chǔ)之上，同步提高小學(xué)生的寫作能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)階段，如果閱讀與寫作相脫離的話，不但會(huì)給作文教學(xué)造成一定的阻礙，還很難打牢小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。而小學(xué)課本中的文章是很多教育方面的專家結(jié)合小學(xué)生的心理思維特點(diǎn)經(jīng)過(guò)多年的研究而編選入冊(cè)的，文章無(wú)論是對(duì)于小學(xué)生閱讀能力還是寫作方面的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，老師在作文授課的過(guò)程中應(yīng)該合理利用課本所提供的便利條件，提煉課文中的精華內(nèi)容，將其融入到寫作教學(xué)中，高效提升小學(xué)生的寫作水平。

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【3】李靜，文雪.三種有代表性的中小學(xué)作文教學(xué)模式及啟示【J】.課程·教材·教法，2016（07）