創(chuàng)意“微習(xí)作”
——用一種快樂的方式“玩”作文
廣東省惠州市水口大湖學(xué)校 林夢城
作文,可謂是語文教學(xué)的“半壁江山”。古有“善文者揚天下”,現(xiàn)有“得作文者得高分”??梢惶嶙魑亩?,我們的大部分學(xué)生立即“丑態(tài)百出”:抓頭撓耳、叫苦連天、垂頭喪氣;而我們老師呢,也是愁眉不展、唉聲嘆氣。學(xué)生“怕”寫作文!老師“怕”改作文!這是一個現(xiàn)實的問題!
微習(xí)作 玩 作文
這兩年,我嘗試了“微習(xí)作”教學(xué),讓學(xué)生用一種快樂的方式“玩”作文,從傳統(tǒng)的“正規(guī)作文”里解放出來,享受文字帶來的真性情!
對于“微習(xí)作”,我一直向孩子們強調(diào)的是:隨心、隨時!剛開始接觸時,他們總是問“寫哪種體裁?寫多少個字?要總分總嗎?”“???只有20分鐘時間?怎么夠啊?連構(gòu)思都來不及了??!”到后來,他們開始了解到,老師只是重視他們“寫沒寫”;至于“寫什么、怎么寫,寫多少”的主動權(quán)都在他們自己身上時,他們就開始樂意寫了。這時,平時寫作能力較好的學(xué)生又開始愁了:時間太少了,我都寫不出什么好詞好句??!為此,我常常告訴他們:有情,則詞句皆靈!而對于“說寫就寫”的“突然襲擊”,孩子們也越來越從容應(yīng)對了。
一次語文課上,為了教學(xué)需要,在學(xué)完課文時播放歌曲,歌曲播放完畢后,我正好在教室后排,沒有及時關(guān)上,緊接著下一首曲子《森林狂想曲》就歡快地鉆進(jìn)了同學(xué)們的耳朵里。安靜的教室馬上就泛起了漣漪,孩子們開始興奮地議論著:“這是青蛙的叫聲。”“鳥叫聲,好清脆!”“你聽一下,這是什么動物在叫???”看著他們陶醉的小臉,我問:“要聽這首曲子嗎?”異口同聲:“要!”此時,下課鈴已經(jīng)響了。我心思一動,馬上聯(lián)系下一節(jié)課的老師調(diào)課,調(diào)課成功后,一節(jié)邊享受美妙的音樂邊寫文章的“微習(xí)作”課堂就拉開了。我先簡單地介紹完自然生態(tài)音樂的創(chuàng)作背景,就讓學(xué)生一邊聽音樂一邊把音樂帶來的想象和感受寫下來。當(dāng)《森林狂想曲》重復(fù)了三遍時,20分鐘已到,孩子們也陸續(xù)放下了筆。剩下的時間則是“秀文”了。當(dāng)越來越多的學(xué)生排隊上講臺讀他們即興創(chuàng)作的“微作”時,我甚至覺得未來的大作家就在我的學(xué)生中!
一個女生細(xì)聲細(xì)氣地讀著自己的作品:“隨著音樂響起,我仿佛來到了一座原始大森林。陽光透過密密麻麻的樹葉漏下來,我看見一只蟬,它輕輕地扇動透明的翅膀。哦,我又聽到了風(fēng)的聲音……”一個男生則寫詩歌:“黃色的鳥兒你高聲地唱吧/你的歌聲是清晨的微風(fēng)/青色的蟲兒你盡情地說吧/你的話語是午夜的甜夢……”“今天,在這座古老的森林里舉行了盛大的音樂會……”這些文字,往往不是一個完整的篇章,寫的更多是一個片段、幾句獨白,但誰能不說,這每一句子、每一個詞語都充滿了靈氣呢!
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“場景”作文條理不清、索然無味時,“游戲篇”的“微習(xí)作”課堂就誕生了,也迅速地成為了學(xué)生的“心頭好”。各種趣味的游戲應(yīng)運而生:“賽詩大會”“成語聚會”“擊鼓傳花”“啞巴傳聲”等等。每次我都和學(xué)生一起制定游戲規(guī)則,并為接下來的“微習(xí)作”訓(xùn)練提出一些簡單的要求,才開始快樂的游戲時間。游戲后,孩子們總是吱吱喳喳地說個不停,這時我就會提醒他們該動筆了,要抓牢自己的感受,不能讓快樂的感覺溜走了,那樣文章的“快樂味”就少了。下面是一次“接力跳繩”的作品片段。
“我拼命地喊加油,感覺心都要蹦出了胸膛了。這個高遒,就像個笨重的大熊貓一樣,步子不是向前跑,而是往兩邊蹬,一挪一挪地,等他跑到跳繩的地方,飛虎隊的李靈都跳了好幾下了。高遒還要歇一會才開始跳呢!嗚嗚嗚,我要哭了,下一個到我,我怎么追的上?。「咤俑咤?,拜托你多鍛煉?。 ?/p>
“13下、14下,我一邊飛快地?fù)u著繩把,一邊大聲地數(shù)數(shù)。當(dāng)我數(shù)到20時,立刻就甩下繩子往回跑,我是四個小隊中最快的一個!我們贏了!我張開雙臂,快樂地想要飛上藍(lán)天!”
這樣的片段很多,學(xué)生下意識里就把動作描寫和心理描寫完美地結(jié)合了,描寫也有條不紊。莎士比亞不是說游戲是孩子的“工作”嗎?這樣的“微習(xí)作”,在游戲中體驗,在玩樂中思考,只要稍加完善,誰說不是一篇篇精彩的作文呢?而這樣的“微”訓(xùn)練,不正是為作文搬磚鋪瓦嗎?
為了對學(xué)生進(jìn)行“人物描寫”訓(xùn)練,我還把“微習(xí)作”課堂設(shè)計成這樣的創(chuàng)意玩法:以五人為一小組,每小組發(fā)一張大大的白紙,讓五個同學(xué)同時在這張白紙上繪出自己最想畫的人物卡通造型,并在旁邊寫上幾句注解;畫完了就彼此交流幾分鐘,最后要求學(xué)生把五幅圖串聯(lián)起來,發(fā)揮想象力填補空白處,編寫一組人物故事。
有時,我還讓幾個學(xué)生把校園里發(fā)生的真人真事寫成“微作”,然后在課后編排成“校園啞劇”到班上演出,最后讓學(xué)生再次進(jìn)行描寫,事情的經(jīng)過和人物的對話往往是“仁者見仁智者見智”,不僅寫出了孩子們的內(nèi)心世界,也鍛煉了他們“察言觀色”的本領(lǐng)。
隨著學(xué)生的“微習(xí)作”越寫越成熟,我和我的學(xué)生都收獲了滿滿的幸福和成就感!也許有的老師會說,一個星期就一節(jié)“微習(xí)作”,批改時多折騰啊!可是,我?guī)缀鯖]有為這些“微習(xí)作”費過神,除了當(dāng)堂的口語評價,我讓學(xué)生互相找好朋友、家人評價;有時,我還會把他們專門寫“微習(xí)作”的筆記本收起來,發(fā)給平行班的同學(xué)看,請他們寫上幾句贊賞的語言;每個月,我就讓學(xué)生把自己的“微習(xí)作”里最好的幾句話或一段話抄下來,全部張貼在教室里。孩子們都樂此不倦!
作文,真的不必太嚴(yán)肅,用一種快樂的心態(tài),用一種創(chuàng)意的方式,玩著玩著,就愛上它了!
【1】馮一.快樂作文教學(xué)談【J】.語文教學(xué)與研究,2007(32)
【2】曹勇軍.作文教學(xué)改革的實踐與思考【J】.河南教育, 2006(04)
【3】周堯.作文教學(xué)生活化研究的一些做法【J】.新時代的腳步聲, 2002(02)