感覺文字之美 盡享讀書快樂
——小學閱讀課要重視朗讀訓練

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)茄子河小學 羅寶萍

《小學語文課程標準》和《小學語文教學大綱》都明確指出，朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練；通過有目的地朗讀，可以幫助學生理解課文的內容，領會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術形象，把學生吸引到作品中去；朗讀是被認為是貫穿于整個義務教育階段最重要、最基本的語文教學方法；它不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種閱讀的生命活動。

小學閱讀 朗讀訓練 掌握方法 提高興趣 主動朗讀充實文化

朗讀，就是要求和訓練學生清晰響亮地把文章讀出來。近幾年，隨著小學閱讀教學改革的深入，朗讀訓練日益受到重視。

閱讀教學的主要任務是“培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是新大綱所規(guī)定的，但是如何完成這個任務，最基本的方法就是閱和讀。所謂閱，就是“眼讀、看書、心讀和默讀”等等；所謂讀，就是“口讀、念書、輕讀、朗讀、齊讀”等等。新大綱還規(guī)定，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

小學語文教材，內容十分廣泛，是一部小型“百科全書”。教材中的每篇文章，都傾注了作者的思想感情。正如葉圣陶先生所說：“作者心有所思，情有所感，然后有所撰作”?？梢哉f，教材本身就是一個多彩多姿的情感世界，朗讀這些文章，特別是在基本理解了文章內容后的朗讀，實際上就等于學生代替作者講話，朗讀的次數(shù)多了，在不知不覺中文章的那些詞匯、句子、標點符號、表達方式就變成了學生語言儲備的一部分，待到講話時往往會脫口而出，可見朗讀對于掌握祖國語言文字，形成閱讀能力和良好習慣，是大有好處的。但是當前有少數(shù)教師的閱讀課教學失去了語文課教學的特色，課內聽不到朗朗的讀書聲。

產生以上現(xiàn)象的原因，主要是認識不明確，指導不及時，要求不嚴格。

一、教師沒有認真學習大綱，對閱讀教學的任務以及具體要求心中無底

在閱讀教學過程中沒有處理好講和讀的關系，將講讀課上成問答課或講解課，使學生課內無機會讀。

二、個別教師受應試教育的影響，不注重學生在學習過程中掌握學習方法，追求學會，忽視會學

不注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，教給基本的閱讀知識和技巧，忽視了讀的作用，即使安排學生讀書，也是為讀而讀，讀而不思，導致學生不會讀。

怎樣加強朗讀訓練呢？

三、提高認識，納入日程

認識是行動的先導，教師要認識到朗讀是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，更要認識到朗讀是完成大綱規(guī)定的朗讀任務和達到具體要求的大事；因此，要把朗讀訓練看成是對學生學習語文教學基本功訓練的一項內容以及作為完成教學任務來抓；要自覺地在教學的各個環(huán)節(jié)上加強指導和訓練。

四、講清要領，嚴格要求，教師要明確講讀

朗讀訓練的要求是正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力；其中，正確是基本的要求，理解是達到上述三項要求的前提。

五、以讀悟情，讀中有人，教師備課備讀

采用什么形式讀，哪些句段重點讀，用什么感情讀，為什么要用這樣的感情讀等等，都要認真研究，重視教師范讀，教師的范讀是落實“滲透”思想教育的關鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的范讀，可以創(chuàng)設情感，讓學生進入某種意境，受到情的感染和美的熏陶。

六、要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，調動學生朗讀的主動性

教師不要用定好的框框去束縛他們的創(chuàng)造性，要讓他們大膽去嘗試；朗讀訓練中，要訓練學生深入體會課文內語句的意思，揣摩人物的心情，想象描述的意境，一面對課文的內容加深理解、加強感受，一面對課文的語言熟記在心，牢固掌握。

七、從早抓起，嚴格要求

所謂從早抓起就是要從學生一入學就抓起，做到天天抓，堂堂抓，一抓到底，如果不從一年級抓起，到了高年級再抓，要形成良好的讀書習慣就困難了。

八、激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯滩闹忻科恼露几挥胸S富而深刻的內涵，要在認真研討課標和教材的基礎上，依據學生現(xiàn)有的知識經驗，充分利用教材文章創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣；結合課堂口語訓練，訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓學生感受更多更深的東西，使他們的思想情感日益豐富與成熟。

總之，在教學中，由于學生認識水平和心里特點的差異，各年級的訓練要求不同，其側重點也就不同，但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出閱讀的訓練，其中朗讀的指導訓練必不可少，有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學生學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，也能起到很好的促進作用。在小學語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。老師要積極探索朗讀指導的方法并要靈活運用，使學生閱讀、愛讀、在朗讀過程中感受體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。