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        動(dòng)作學(xué)習(xí)破難點(diǎn)
        ——關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的微課設(shè)計(jì)思考

        2017-03-23 14:57:28
        作文成功之路·中考沖刺 2017年3期
        關(guān)鍵詞:區(qū)分漢語(yǔ)拼音字母

        動(dòng)作學(xué)習(xí)破難點(diǎn)
        ——關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的微課設(shè)計(jì)思考

        湖北省宜昌市劉家大堰小學(xué) 高 夢(mèng)

        為什么看起來(lái)簡(jiǎn)單的拼音學(xué)生不愛(ài)學(xué)?這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)方式所決定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為3種,動(dòng)作學(xué)習(xí)、圖形學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生需要具體、形象、直觀的學(xué)習(xí),動(dòng)作學(xué)習(xí)是最適合他們的方式。漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)以抽象的字母學(xué)習(xí)為主,學(xué)生容易混淆,不好掌握,這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好、不愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)拼音的一大原因。那怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)制作微課提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呢?筆者在長(zhǎng)期的微課制作及其運(yùn)用中采用了一些動(dòng)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

        一、動(dòng)作學(xué)習(xí)之辨發(fā)音

        在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有一些拼音字母學(xué)生總是容易混淆,分不清楚,如字母b和p,字母n和l等,筆者仔細(xì)分析了學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)音的原因,一是控制不好氣流的輕重發(fā)錯(cuò)音,二是不清楚發(fā)音的位置發(fā)錯(cuò)音。找到問(wèn)題的根源,我們就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)微課,微課名字可以直接取名為《b和p的區(qū)分》,標(biāo)題簡(jiǎn)單醒目,在微課制作過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),邀請(qǐng)一個(gè)小組(4人)的學(xué)生來(lái)參與錄制設(shè)計(jì)微課,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和觀察能力。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)吹紙片得出結(jié)論:b的發(fā)音輕,p的發(fā)音重,發(fā)音時(shí)一定要注意重點(diǎn)區(qū)分,這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程即為動(dòng)作學(xué)習(xí)。同樣,筆者在另外一節(jié)漢語(yǔ)拼音系列微課《n和l的區(qū)分》中,也邀請(qǐng)了班里的“小老師”來(lái)示范n和l的發(fā)音,筆者的學(xué)生一人示范發(fā)音技巧,一人拿手機(jī)錄制視頻,筆者在旁配音講解,發(fā)n的音時(shí),舌尖抵住上齒齦,打開(kāi)鼻腔通路,讓從鼻腔通過(guò);發(fā)l音時(shí),舌尖抵住上齒齦,堵塞鼻腔通路,讓氣流從舌頭兩邊通過(guò)。這樣來(lái)設(shè)計(jì)課程,學(xué)生很容易就能掌握發(fā)音要領(lǐng),分清讀音相似的字母的音。微課做好后,筆者分別把它們播放給班里的學(xué)生看,因?yàn)殇浿频难輪T都是班里的學(xué)生,主角接地氣兒,教學(xué)方式吸引人,一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近了孩子們和微課之間的距離。

        二、動(dòng)作學(xué)習(xí)之我們齊做手勢(shì)操

        小學(xué)低年段的孩子天真好奇、活潑愛(ài)動(dòng),根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn),很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)在一節(jié)課中間設(shè)置安排一個(gè)課中操環(huán)節(jié),借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生注意力,從而化解枯燥單一的講解式學(xué)習(xí)方式。

        筆者強(qiáng)烈建議在制作漢語(yǔ)拼音微課時(shí),可以多用學(xué)生最喜歡的手勢(shì)操,這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字母外形的記憶,有效解決了分不清拼音字母外形的難題。

        三、動(dòng)作學(xué)習(xí)之觀察圖片,創(chuàng)編兒歌

        編兒歌是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生編出來(lái)的兒歌,有童趣有創(chuàng)意,讀起來(lái)也是朗朗上口,很容易識(shí)記。仔細(xì)觀察人教版一年級(jí)教材中的漢語(yǔ)拼音部分內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有的字母旁都配有相應(yīng)的配圖,神經(jīng)科學(xué)家安東尼·威格納曾研究過(guò)學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系,得出結(jié)論:圖像記憶比文字符號(hào)記憶來(lái)的深刻,不容易忘記,我們應(yīng)該讓圖像幫助孩子進(jìn)行記憶深刻的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)微課時(shí),老師可以巧妙地借助課本中的插圖來(lái)巧設(shè)情境,幫助學(xué)生創(chuàng)編兒歌。

        在漢語(yǔ)拼音微課中加入創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察和靜心思考創(chuàng)作,在觀察和發(fā)現(xiàn)打開(kāi)想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時(shí),好學(xué)好用的方法一定能讓學(xué)生感興趣,并且快速掌握運(yùn)用,在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)拼音中讀音相近、外形相似的字母的區(qū)分。

        四、動(dòng)作學(xué)習(xí)之老師示范寫(xiě)一寫(xiě)、學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)

        老師們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫(xiě)一寫(xiě),筆者在制作微課時(shí),也用到了它。在微課《b和p的區(qū)分》中,筆者嘗試錄制了一段老師的示范書(shū)寫(xiě)視頻——送b和p“回家”,筆者事先準(zhǔn)備好了一份漢語(yǔ)拼音四線格,然后進(jìn)行講解:“家”指的是漢語(yǔ)拼音四線格,b和p的“家”有三層,分別介紹“樓層”,b住在家里的二樓和三樓,先寫(xiě)豎,再寫(xiě)半圓,b就到家了,p住在家里的一樓和二樓,先寫(xiě)豎,再寫(xiě)半圓,p也就安全到家了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)又能有新的發(fā)現(xiàn),b和p在拼音四線格中位置不同,b住中上格、p住中下格。我們?cè)谥谱鳚h語(yǔ)拼音類微課程時(shí),進(jìn)行一次歸類就會(huì)發(fā)現(xiàn),可以制作很多專門(mén)針對(duì)字母外形辨識(shí)的微課程,比如《f和t的區(qū)分》也可以采用同樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講解,讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)雖然它們的外形近似,可是卻在四線格中不同的位置,馬上就可以區(qū)分它們倆了。特別提醒,在微課中設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)一定要配以輔助練習(xí),強(qiáng)化鞏固所學(xué),字符學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于區(qū)分、強(qiáng)化和記憶。避免學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)后又忘卻了所學(xué)的知識(shí),告訴學(xué)生勤于動(dòng)手、多加練習(xí)才能有收獲。因此,在微課《b和p的區(qū)分》的最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà),伸出小手跟我學(xué)寫(xiě)b和p的環(huán)節(jié),讓學(xué)生不僅僅之局限于看,還主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,體驗(yàn)感受b和p的寫(xiě)法,更深層次地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)b、p形的記憶和區(qū)分。在漢語(yǔ)拼音微課制作中,老師不妨多采用這種“示范+練習(xí)”的動(dòng)作學(xué)習(xí)方式,可以十分有效地幫助學(xué)生的解決易寫(xiě)錯(cuò)形的難題。

        微課一做好,筆者馬上把它播給所帶的另一個(gè)班的孩子看,并給他們做了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,讓他們寫(xiě)出b和p,結(jié)果,全班99%的同學(xué)都能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)。而在之前的一個(gè)班,筆者做過(guò)相同的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,正確率卻只有80%。大家可以試想一下為什么兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)差距這么大?

        顯然這節(jié)微課起到了一個(gè)關(guān)鍵的作用。

        原因1:這節(jié)微課中提供的四種的學(xué)習(xí)方法非常簡(jiǎn)單實(shí)用,學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一聽(tīng)就明白。

        原因2:讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)、錄制微課,這就是身邊事,很容易引起全班學(xué)生的共鳴。

        將微課技術(shù)運(yùn)用于實(shí)體課堂教學(xué),仍應(yīng)以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念為依托,確立每一節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),考慮每一節(jié)課的實(shí)用性,讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),這樣才能夠基于我們課堂中存在的問(wèn)題來(lái)解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題,從而提升課堂教學(xué)效率。

        備注:

        1.微課《b和p的區(qū)分》圍繞小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音《bpmf》一課設(shè)計(jì),適用于課后鞏固學(xué)習(xí)。

        2.微課《b和p的區(qū)分》獲2015年湖北省教育信息化微課設(shè)計(jì)類比賽特等獎(jiǎng)。

        中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

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