江西省婺源縣紫陽第三小學 俞梅芳

淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語用能力

江西省婺源縣紫陽第三小學 俞梅芳

語文是工具學科。學習語文，意在培養(yǎng)學生的語用能力。小學語文閱讀教學，是培養(yǎng)學生駕馭語言文字能力的關(guān)鍵途徑。要使小學生真正掌握語用能力，必然從解析文章入手，最終回歸到寫作表達上，經(jīng)歷由讀到寫的過程。

語文 閱讀 培養(yǎng) 語用能力

語文，顧名思義，是語言文字的意思。語文課程是一門以學習語言文字運用為核心的綜合性課程。這門課程要求學生學會運用語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。顯然，運用語言文字的能力，即語用能力是語文教育的基本目標。語文課程是小學教育的基本和核心課程，如何培養(yǎng)小學生駕馭語言文字的能力應當是小學語文閱讀教學的首要任務。

一、宏觀視角認清文章

我們認識事物，總是由內(nèi)而外，由表及里。閱讀文章也是這個道理，精研一篇文章，必然先認識其結(jié)構(gòu)，理清其脈絡(luò)。

1.認識文章結(jié)構(gòu)

教師作為傳道授業(yè)解惑者，自身應當對閱讀有著正確的認識。一篇文章必然由結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)成，教師講授一篇文章時，首先應該帶領(lǐng)學生認識文章結(jié)構(gòu)。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，很多老師一開始從文章內(nèi)容切入，從文章第一句講到文章最后一句。這種教學方法顯然不科學。

語文課程是一門工具性學科，我們既要重視語言承載的文章內(nèi)容，也不能忽視語言的外在形式，即文章結(jié)構(gòu)。如果說學會文章內(nèi)容是學會“寫什么”的問題，那么認識文章結(jié)構(gòu)就是學會“怎么寫”的問題。“寫什么”和“怎么寫”相輔相成，并且從邏輯結(jié)構(gòu)上看，“怎么寫”先于“寫什么”。

2.理清文章脈絡(luò)

文章的脈絡(luò)是連接文章各部分內(nèi)容，構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)的繩索。理清文章脈絡(luò)既是認識文章結(jié)構(gòu)的前提，又是對文章結(jié)構(gòu)認識的深化。在小學閱讀教學中，教師應當重視對文章脈絡(luò)的把握。教授學生，尤其是邏輯思維能力有限的小學生，語文教師更應該幫助學生宏觀把握文章的輪廓。

同時注意，強調(diào)文章脈絡(luò)并不是要求教師對文章脈絡(luò)相關(guān)知識進行系統(tǒng)地講解，而是在平時的語文閱讀教學中滲透必要的知識，讓學生逐漸有意識地從宏觀視角理解文章，領(lǐng)會文章的寫作目的。

二、微觀視角解讀文章

1.領(lǐng)會細節(jié)描寫

常言道“細微之處見功夫”，領(lǐng)會文章的細節(jié)描寫，是認識文章的“血肉”。在小學語文閱讀教學中，帶領(lǐng)學生領(lǐng)會細節(jié)，能讓學生盡快將自己帶入文章角色，身臨其境地感受作者想要描寫的場景和表達的情感，并進一步內(nèi)化為自己的感悟，于潛移默化之中與作者產(chǎn)生共鳴。

領(lǐng)會細節(jié)描寫也是領(lǐng)悟文章主旨的途徑。細節(jié)描寫往往是作者緊扣文章主旨而精心刻畫的情節(jié)。我們往往可以從文章人物的表情、動作，甚至一個眼神，捕捉文章作者細膩的情感表達。比如，《老人與海鷗》一文對老人與海鷗相處過程進行多次細節(jié)描寫，雖然寫的都是老人與海鷗的相處過程，但不同的細節(jié)描寫，可以看出老人與海鷗之間關(guān)系的微妙變化。

2.品味關(guān)鍵詞語

語文課程是接觸和學習博大精深的中華文化的重要途徑。中華文化精深之處的表現(xiàn)之一是有時候一個字就可以傳達出無窮的妙處。例如，“春風又綠江南岸”一個“綠”字既描寫了江南春色，也表達了春天的盎然生機，體現(xiàn)出作者的愉悅心情。語文課文有些用詞是經(jīng)過反復推敲而成，細品之下，往往耐人尋味。

在小學語文閱讀教學中，教師對文章的關(guān)鍵詞語要精心標注，在課堂上以通俗易懂的語言引導學生感受遣詞造句的魅力和領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，最終學會運用語言文字的方法。

三、有意識地訓練表達

1.尋找讀寫結(jié)合點

在語文閱讀學習中，學會閱讀是手段，但不是目的。閱讀的最終目的是表達。表達的形式之一是書面表達，即寫作。小學語文閱讀教學中，教師不應以講解文章為目的，而應當進一步引導學生有意識地摹寫，甚至創(chuàng)作。

相較于小學生的接受能力，完全掌握一篇課文是存在相當難度的。在小學語文閱讀教學中，教師要學會甄別讀寫結(jié)合點，找出一篇課文中，哪些內(nèi)容適合仿寫，哪些內(nèi)容適合發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，進而引導學生進行表達訓練。

2.強化表達訓練

在教師的指導下，學生掌握讀寫結(jié)合點的情況下，進行有意識地寫作訓練是必要的。經(jīng)驗告訴我們，任何一個作家除了大量閱讀以外，也進行大量寫作。所以，要想真正使得學生掌握語言文字知識，進而內(nèi)化為自身的語用能力，必然要進行寫作訓練。

值得注意的是，會表達和正確表達是兩個層次的問題，在學生進行表達訓練時，教師一定要進行必要指導，即使糾正學生表達錯誤的地方，否則容易造成張冠李戴，語句不同等問題。表達錯誤，影響地不僅僅是表達本身，也會反過來影響學生的閱讀能力。

【結(jié) 語】

語文課程是小學教育的基礎(chǔ)課程。對小學生語用能力的培養(yǎng)是語文課程的基本任務。語用能力具有重要的對學生學習具有重要作用。語文課程的任務可以簡單歸納為教會學生“聽說讀寫”，而“聽說讀寫”無不需要語用能力。如果學生沒有駕馭語言文字的能力，那么就可能陷入聽不懂，說不清，讀不明白，寫不出來的境地。而最能培養(yǎng)學生語用能力的教學環(huán)節(jié)就在小學語文閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，通過對課文的宏觀理解，微觀結(jié)構(gòu)，最終通過寫作表達出來，是培養(yǎng)學生語用能力的必經(jīng)階段和必要途徑。三個階段，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成培養(yǎng)學生語用能力的科學方式。

【1】蔡黎紅.小學語文閱讀教學中學生“語用”能力的培養(yǎng)【J】.教師，2016（24）

【2】楊燕.小學語文閱讀教學中學生語用能力的培養(yǎng)【J】.中學課程輔導高考版（教師版），2015（05）