江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 徐燕紅

試談提升小學語文中小說教學效率的有效策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 徐燕紅

小說是一種敘事性的文學體裁，它具有獨特的藝術(shù)震撼力，對于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀都有積極的意義，對培養(yǎng)學生的審美趣味和能力、提高學生的習作能力都具有一定的推動作用。因此，在現(xiàn)今的蘇教版小學語文教科書中也收編了一定數(shù)量的小說，這些小說大多是古典白話文，它是我們傳統(tǒng)文化的典型和精髓，它承載著我國優(yōu)秀的文化，入編時雖然做了一定的改編，但依舊具有巨大的教育價值、學習價值。在小學語文教學中，小說作為人文教育的重要組成部分，它毋庸置疑的是將提升學生的語文素養(yǎng)作為最終目標的。因此，我們必須重視小說的教學，立足于小說中人物的塑造、語言的特征和主題，讓學生在理清情節(jié)、學習作者的描寫方法、感悟主題的同時，進一步完善自己的語文知識體系。就此，筆者利用本文談?wù)勛约涸谛W語文教學活動中小說的教學策略。

一、充分感悟小說中的人物塑造，從理清情節(jié)進入

小說在小學語文教科書中收編的篇幅并不多，但它也是一種常見的文學體裁，我們必須讓每個學生都能對它有清晰的認知。因此，作為小學語文教師必須把握好小說在具體實施教學活動時的方向。事實上，小說的核心內(nèi)容就是塑造人物，對此，在小說教學活動中，我們首先要讓學生從小說人物塑造開始感知，讓他們通過理順小說中的故事情節(jié)，對故事中的各種人物形成一定的認知。從小學生的學習特征來看：他們大多滿足于了解故事的精彩情節(jié)，沒有注意對小說人物的感受，這個他們非常模糊。所以，我們要從學習的方法對學生進行指導，讓他們明確小說各種情節(jié)和場景的描寫的目的，理清人物、情節(jié)和場景描寫的關(guān)系，這樣才能對小說的各種人物形象有較為深刻的感知。

小學生在語文學習中第一次接觸小說是蘇教版四年級語文下冊中的《三顧茅廬》，劉備、諸葛亮和張飛是該篇小說中的主要人物，盡管這篇小說的篇幅不長，但三個人物的性格十分鮮明。因為學生從電視劇和一些課外讀本中，已經(jīng)對《三國演義》有了初步的認識，在教學時，我給學生設(shè)計了一些問題，讓他們思考與解答中感知三個人物的形象及性格特征：三顧茅廬是什么意思？諸葛亮是什么人物？劉備是什么人物？為什么劉備要去拜訪他？諸葛亮的雄才大略從哪些地方可以看出來？張飛又是什么樣的人呢？學生圍繞這些問題，通過對課文的閱讀、小組交流與討論，都能很圓滿的解決了。

此教程中，我們沒有提到小說的三個要素，更沒有對小說的各個人物展開系統(tǒng)的分析，僅僅是設(shè)計了幾個問題引導學生去進行閱讀、討論，讓他們在閱讀中感知小說中人物的個性特點。因為大多小學生都是從故事的情節(jié)去感知小說的，所以，我們要緊扣小說的情節(jié)組織學生展開學習，讓他們在“看熱鬧”的時候慢慢的摸索到小說的“門道”。

二、深刻體味小說語言的特點，從個性描寫切入

小說的語言有它自身獨特的特點，我們應(yīng)給學生講清小說語言在應(yīng)用方面的規(guī)律，讓他們感知到小說語言的差異性，尤其是古典白話小說和現(xiàn)代的小說，它們在語言上存在一定的差距，學生接受有一定的困難。為此，我們在小說語言的比對時，凸顯出古典白話小說的語言特征，讓學生知曉小說是具有一定時代性的，使學生明確不同時代的小說具有不同的語言個性，是一個時代的寫照，小說中人物的對話與時代是吻合的，作者敘述的語言也是與當時的環(huán)境匹配的。所以，我們要注意教會學生“鑒別”不同時代的語言特征，對一些具有代表性的詞語進行剖析與學習，幫助學生清除閱讀的障礙。

如教學《林沖棒打洪教頭》這課時，我讓學生進行初讀感知，要求他們把課文中與現(xiàn)代漢語不一樣的詞句找出，揣摩、理解它們的意思。學生很快找到了：發(fā)配、大喜、上首、何故、教頭、非比他人、彩頭等等。此刻，我和學生一起研究、討論這些詞語的含義。為了增強學生的體會，我又把《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容進行了拓展與延伸，將該故事的原文用視頻展播出來，讓學生進行閱讀，要求他們在碰到不懂的詞句時進行小組討論、研究，課中學生學習的氛圍非常好。

此教程中，我把詞句的學習作為該小說教學活動的主要內(nèi)容，目的就是讓學生通過自己的閱讀進行感知、對比，提升他們對古典白話小說的語言的認識。小說的語言具有較強的時代特征和個性，只有多讀、多進行比較才能正確的進行感知。

三、真實接受小說的思想教育，從主題解讀介入

小說本身雖然是虛構(gòu)的，但它的思想性、教育性是很明顯的。就此，我們在小說教學活動中，應(yīng)該注意滲透思想教育。應(yīng)讓學生通過小說中故事情節(jié)和場景的描寫感受人物的命運與社會的關(guān)聯(lián)，體會小說內(nèi)涵的思想，在認真閱讀中思考并逐步形成具體的認識，在與小說中人物的對話中感受其內(nèi)涵。事實上，小說都具有明確的主題，作者情感也非常明顯，我們應(yīng)利用這些對學生進行思想教育。

小學生讀小說時喜歡看熱鬧，對它的內(nèi)涵幾乎沒有興趣，缺乏應(yīng)有的感知。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小說的內(nèi)容及其特點進行引導。如教學《三打白骨精》時，我先讓學生認真閱讀課文，再要求他們把課文中的故事情節(jié)說給同桌或小組內(nèi)其他同學聽，在學生講的過程中，我們應(yīng)深入到學生當中去，給他們以指導。比如當學生對孫悟空這個角色的理解有偏差，部分學生認為孫悟空很“沖動”。此時，我們必須引導他們共同探討：孫悟空到底是一個怎樣的人？在學生探討并形成共識后，我們需要讓學生對人物的思想品質(zhì)進行富有意義的挖掘，讓他們受到教育，要學習孫悟空的堅毅、剛強、無所畏懼、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。這就將小說的無聲教育變得有聲有色了。

總之，在小學語文的小說教學活動中，我應(yīng)讓學生從故事情節(jié)入手，通過閱讀對小說中各種人物性格進行分析，對小說的語言進行揣摩學習，讓學生學會小說中人物的描寫方法、語言的表述技巧，從而促進其教學效率的提升。