江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 徐 蕾

嘗試多元識字模式，盡享識字之樂趣

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 徐 蕾

在小學低年級的語文學習中，識字教學是重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要激發(fā)學生識字的興趣，用多種多樣的方式引導學生積極參與識字課堂學習活動，讓學生在多樣的識字學習過程中享受識字的樂趣，掌握豐富的漢字。

低年級 多元識字 教學策略

從小學低年級開始，教師就要將識字教學作為語文學習的重點內(nèi)容，只有學生掌握了豐富的漢字，才能為高效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。對于低年級的小學生來說，識字是比較枯燥的過程，很多小學生對于識字有厭煩情趣，也記不住漢字，這樣的情況首先要求教師要激發(fā)學生識字的興趣，還要優(yōu)化識字教學的方法，讓學生在多樣的教學模式下快樂識字，享受識字的樂趣。

一、聯(lián)想識字，形象生動

在識字教學的過程中，教師可以根據(jù)小學生想象力豐富的特點指導學生聯(lián)想識字。中國的漢字，有著自己的構(gòu)字特點，而在教學過程中，教師就可以引導學生抓住文字的特點展開豐富的想象，讓學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點聯(lián)想記憶。這樣不僅能激活學生的識字興趣，還有效鍛煉了學生的思維能力。

例如，在教學尖、看、歪、灶這幾個漢字的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，首先教師引導學生識字：“同學們，今天我們要學習幾個漢字，這幾個漢字的結(jié)構(gòu)各有特點，那么你能根據(jù)自己的理解去記憶這幾個漢字嗎？如果你有好的方法，那么，你能當一次小老師教教其他的小朋友嗎？”在這樣的語言激勵下，學生們的積極性被充分調(diào)動起來，尤其是小老師對學生來說更具吸引力。大家紛紛找到自己感興趣的漢字進行聯(lián)想分析，然后將自己的想法和大家一起分享。例如有的學生在分析“尖”這個漢字的時候是這樣說的：“這個字上面是一個小，下面是大，那么，我們想一想，一個東西上小下大，是不是‘尖’的呢？”還有的學生分析“看”這個漢字，非常有意思：“我覺得這個字就像是一個小猴子，上面是小猴子的手，下面是小猴子的眼睛，小猴子正把手放在眼睛上面使勁看呢，也許在找好吃的東西吧?！边€有的學生提到：不正就是歪，用土搭建的燒火的地方就是灶等，大家的思路新奇，效果也非常好。

在這個教學實例中，教師抓住小學生想象豐富的特點，引導學生抓住漢字的結(jié)構(gòu)特點，展開豐富的想象識記漢字，不僅激活了學生的思維，還小學生在識字中興致盎然，而且?guī)椭鷮W生清晰的掌握漢字的寫法，讓學生印象深刻。同時，還鍛煉了學生的表達能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、鏈接生活，強化記憶

讓小學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松識字，教師也要注重將識字教學和學生的生活經(jīng)驗相鏈接，讓學生掌握漢字。低年級的小學生理解能力不強，鏈接學生的生活經(jīng)驗進行識字教學，讓學生在熟悉的情境中進行識字，這樣有效消除學生識字的畏難情緒，輕松識字。

例如，在教學“木馬、滑梯、火車、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”這六個詞語的時候，在教學過程中，教師分析這幾個詞語，如果讓學生機械記憶的話，對于低年級的小學生來說比較困難，學生的印象也不深刻，這樣的方法顯然是不可行的。對于些情況，教師進一步分析，認識到這幾個詞語和學生的實際生活非常貼近，例如“木馬、滑梯、轉(zhuǎn)椅”等詞語更是學生感興趣的活動。根據(jù)這樣的特點，教師引導學生創(chuàng)設(shè)情境識記漢字：“小朋友們，大家記得去游樂園玩的情景了嗎？”聽到這樣的話，小學生非常積極，于是教師進一步引導學生：“那么，在游樂園中有哪些項目，你最喜歡什么樣的項目呢？”學生們紛紛談?wù)撟约合矚g的項目，教師在這個過程中引導學生反復認讀，讓學生強化記憶，獲得深刻的印象。

教師根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗設(shè)計識字教學的方法，讓學生在反復認讀的過程中強化記憶，實現(xiàn)了高效識字的目標。鏈接學生的生活，指導學生識字，讓學生的畏難情緒得以消除，學生們識字更加輕松，印象也更加深刻，是一種非常有效的方法。

三、構(gòu)思故事，情境識字

識字教學的關(guān)鍵就是讓學生主動識字，這就要求教師在設(shè)計識字教學方法的時候要尊重學生的認知特點。小學生都喜歡故事，尤其是低年級的學生更是這樣，如果教師將故事和識字教學聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，必然會讓學生的識字過程生動有趣。

例如，在教學“休”這個字的時候，教師就鼓勵學生根據(jù)自己對于漢字的理解構(gòu)思故事，幫助學生識記漢字?！巴瑢W們，今天我們要學習一個漢字——休，請大家仔細觀察這個漢字，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”在教師的問題引導下，學生們認識到這個漢字是由一個單人旁和一個“木”字組成的，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導學生進一步思考?！澳敲?，根據(jù)這個字的字形，你能編寫出一個小故事嗎？”這樣的問題給了學生想象的空間，也有效激活了學生的思維，大家結(jié)成小組紛紛討論起來。經(jīng)過大家的共同努力，有的小組展示出這樣的故事：從前，有一個人去外面玩，他走了很遠的路，天氣也非常熱，突然，前面出現(xiàn)了一棵果樹，他非常高興，跑到樹下找了果子，一邊吃果子一邊靠著樹休息。

小學生的故事構(gòu)思將“休”這個字的字形以及意思都包括進去了，學生在享受故事的過程中也實現(xiàn)了漢字的識記。同時，構(gòu)思故事的過程，讓學生的思維更加活躍，學生們的積極性很高，同時也鍛煉了學生的寫話能力，可以說是一舉多得。

總而言之，在小學階段的識字教學中，教師要嘗試多元識字的教學模式，讓小學生歡樂的氛圍中輕松識字，享受識字的樂趣。

【1】田小千.快樂識字,識字快樂——低年級識字教學之我見【J】.亞太教育，2015（20）

【2】徐艷偉.低年級識字教學存在的問題及改進建議【J】.小學教學參考，2015（07）