江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué)

讓初中思想品德課堂充滿生命的活力

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué)冒海鋼

充滿生命活力的思想品德課堂鼓勵(lì)師生的互動(dòng)，倡導(dǎo)師生碰撞思想、交流情感，呼喚教師的啟之于學(xué)、動(dòng)之于情、知之于樂，力求讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所求、學(xué)有所創(chuàng)。

思想品德 啟之以學(xué) 動(dòng)之以情 知之于樂

思想品德課堂是提升學(xué)生思想品德的“主戰(zhàn)場”，初中學(xué)生是祖國繁榮昌盛、興旺發(fā)達(dá)的希望所在，要讓思想品德課堂更好地發(fā)揮“育人”作用，就必須教師更新現(xiàn)代育人理念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，“以學(xué)生發(fā)展為本”，在初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，使思想品德課堂充滿生命的活力。

一、啟之以學(xué)，教師與學(xué)生相依相融

初中學(xué)生對事物常常充滿好奇。教師應(yīng)緊緊抓住初中學(xué)生這一心理特征，合理運(yùn)用符合教育要求與內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生好奇的，學(xué)生感興趣又特別關(guān)心的實(shí)用的事實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，緊扣思想品德教材（文本）的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開討論探究。這樣，教師相知于所教的對象，啟之于所學(xué)，學(xué)生則求教于師，教師與學(xué)生兩者相依相融，以達(dá)到近乎完美的教學(xué)效果。

比如，執(zhí)教蘇教版教材《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對社會(huì)發(fā)展所起的作用與弊端，以及實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)揮的正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)等方面展開討論探究，學(xué)生們各抒己見，從不同的維度、不同的角度展開探究，學(xué)生們思想碰撞，通過探究了解到我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?dú)v程，明確了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，懂得了市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性以及負(fù)面效應(yīng)。在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，學(xué)生們輕松愉悅地接受了“陌生”的知識(shí)，又直面現(xiàn)實(shí)，貼近生活，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過諸如此類的教師的“啟之以學(xué)”，學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的變化，真正由“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”得更活、更實(shí)在，學(xué)生的心情會(huì)更舒暢，思維會(huì)更開闊、更活躍。

二、動(dòng)之以情，感化與智慧相輔相成

思想品德課堂的“動(dòng)之以情”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)尊重初中學(xué)生的文化尺度與思維發(fā)展的差異性，因人而異地對初中學(xué)生實(shí)施情感教育，以情感化初中學(xué)生，以激發(fā)起初中學(xué)生對思想品德課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師切忌讓初中學(xué)生一味地盲從、一味地全盤接受他人的觀點(diǎn)，特別是對初中學(xué)生的獨(dú)特見解，即便是有待商榷的觀點(diǎn)也絕不可橫加指責(zé)，甚至批評、責(zé)罵，以傷其情感，堵塞其思路，挫傷學(xué)生對思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性。

思想品德課堂應(yīng)是一種開放式的課堂，對同一種現(xiàn)象或同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度、不同的視角去審視會(huì)有不同的理解、不同的詮釋，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，絕沒有絕對的“對”與“錯(cuò)”，只有合適與不適合。此外，學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)的理解也很容易受到外界條件的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的自主性也絕非一日之功，教師應(yīng)作好“舵手”，將學(xué)生巧妙地合理地恰當(dāng)?shù)匾蛑R(shí)的“彼岸”。

思想品德課堂的“動(dòng)之以情”，呼喚教師與學(xué)生在課堂上展開真誠的、真情的對話互動(dòng)，當(dāng)然這樣的對話互動(dòng)包含著師生間的對話、生生間的對話，同樣包含著生本（教材）間的對話，這種對話是雙向的甚至是多向的信息交流，以實(shí)現(xiàn)相互的溝通、相互的補(bǔ)充、相互的影響，從而達(dá)成共識(shí)、共享與共進(jìn)。在這種對話互動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧得到彰顯，師生的生命在對話中綻放出迷人的魅力。在這種對話互動(dòng)中師生對同一社會(huì)現(xiàn)象或同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著自由、自主、自信的探討，碰撞思想，啟迪心智，融合情感，迸發(fā)智慧的光芒，充滿著生命的活力。

值得一提的是思想課堂“動(dòng)之以情”的前提是需要教師的精心預(yù)設(shè)，既要預(yù)設(shè)教材（文本），更要預(yù)設(shè)學(xué)生，既要因材（教材）而異，又要因人（學(xué)生）而異，在教師精心預(yù)設(shè)的前提下更應(yīng)注重品德課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師既要注重課堂用語的準(zhǔn)確、溝通表達(dá)的技巧，又要重視學(xué)生的個(gè)性差異，力求讓共性與個(gè)性達(dá)到完美結(jié)合，讓思想品德課堂教學(xué)效益達(dá)到“最大化”。

三、知之于樂，趣味與勤奮相輔相成

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄爸跇贰钡那疤崾墙處煈?yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽采用現(xiàn)代的新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式。思想品德課堂上可以運(yùn)用講時(shí)政、講故事，可以運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)策略，可以運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生對思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，針對思想品德課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組辯論的形式去處理，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探求問題的最佳答案，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分辨事物的能力，以啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新。

思想品德課堂的“知之于樂”的“落腳點(diǎn)”是思想品德的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近當(dāng)下的社會(huì)生活。思想品德課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的選擇初中學(xué)生熟悉的、關(guān)心的、感興趣的，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。思想品德課堂鼓勵(lì)教師著力關(guān)注初中學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平，著力溝通初中學(xué)生原有知識(shí)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，善于探尋生活與所學(xué)內(nèi)容間的“鏈接點(diǎn)”，著力構(gòu)建思想品德課程的良好學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生在熟悉的生活情境氛圍中真正感受、體驗(yàn)、理解到思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，從而“樂”于其中。

總之，充滿生命活力的思想品德課堂鼓勵(lì)師生的互動(dòng)，倡導(dǎo)師生碰撞思想、交流情感，呼喚教師的啟之于學(xué)、動(dòng)之于情、知之于樂，力求讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所求、學(xué)有所創(chuàng)。