浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場(chǎng)小學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生在品德課中的情感體驗(yàn)

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場(chǎng)小學(xué)杜靈芳

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。這功課看似十分復(fù)雜，教材的編排卻是如此簡單：課文里都只有幾張情境圖，再配有一小段的文字?jǐn)⑹觯瓦@么簡單的兩三頁，粗粗讀過只需幾分鐘。如何讓這么少的課程資源豐富起來，讓學(xué)生獲得更多更深的體驗(yàn)?zāi)?？這就需要對(duì)教材進(jìn)行深加工，深刻地去解讀文本，深度地去領(lǐng)會(huì)文本中蘊(yùn)含著的深意，深入地去挖掘生活中的有效資源，讓資源和體驗(yàn)產(chǎn)生結(jié)盟效應(yīng)，讓短短的幾分鐘課程豐盈起來，走向飽滿的40分鐘。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以境生情

《品德與生活》的課堂重在一個(gè)“德”字，學(xué)生需要的就是學(xué)習(xí)了課文，能對(duì)某種品德有一種慢慢提升的過程。課堂的學(xué)習(xí)重在學(xué)生積極參與，但更重在情感的滲透和感悟。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境是情感體驗(yàn)的重要方式和手段，在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力才會(huì)發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。在品德這門課程中，需要的就是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適宜地將學(xué)生帶到情境中打開心境，將情境和心境鏈接起來，令學(xué)生易學(xué)樂學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

1.短暫的游戲，持久的熱情

游戲是孩子們喜聞樂見的。游戲的創(chuàng)設(shè)是一種很好的課堂情境手段，是輔助教學(xué)的有效方法。低年級(jí)的兒童認(rèn)知淺顯，天生愛玩，喜歡游戲。游戲的魅力不僅僅能營造愉快的氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生在游戲中獲得新知，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)墊厚基礎(chǔ)，有了學(xué)生的融合，課堂才能別樣生輝，孩子們的情感得以展露，才能更自在地汲取課堂中的知識(shí)，體驗(yàn)其中不可言語的樂趣。

2.簡短的動(dòng)畫，無限的享受

動(dòng)畫片一直以來都是孩子們最為酷愛的電視。自然而然，在課堂上融入動(dòng)畫片，不用說也知道效果是不同反響的。多媒體的動(dòng)畫運(yùn)用是教師在課前充分收集資源的有效見證，課前多媒體的精心準(zhǔn)備，是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，也能讓課堂熠熠生輝。動(dòng)畫的有效價(jià)值，讓學(xué)生在看中學(xué)會(huì)道理，讓學(xué)生在求知的同時(shí)得到情感的熏陶，道德的提升。

二、寓理于情，以理育情

品德課上文本的內(nèi)容雖然簡單，但卻始終圍繞其中，不能脫離。這就不僅需要教師熟悉文本，理解文本，也需要駕馭文本的本領(lǐng)，更需要將文本內(nèi)化為自己的智能、智慧，同時(shí)還要善于留心觀察生活、縱橫生活信息，創(chuàng)造性地使用文本，有效地提升課堂的效率。

《品德與生活》的教材中的情境圖特別多，這種情境圖的作用是不可忽視的，每一幅的背后都蘊(yùn)藏著深刻的涵義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力起著重要的作用。教師在教學(xué)中盡量挖掘其潛力，達(dá)到理解文本所需的德。

課堂上，教師只有把自己豐富的情感帶進(jìn)故事，帶入課堂，用自己的真實(shí)情感去帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，感化學(xué)生。彼此有了情感上的碰撞和交流，才會(huì)有共享的學(xué)習(xí)愉悅，才會(huì)有智慧洋溢的幸福課堂。

三、整合資源，以行促情

《品德與生活》是一門綜合性的課程，它既承載著學(xué)生的德育教育，更肩負(fù)著學(xué)生的生活體驗(yàn)。品德與生活兩者緊密地捆綁著，缺一不可。品德與生活崇尚的不是老師單方面的無用說教，它更向往的是學(xué)生通過自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來，到生活中去，最后是駕馭生活，超越自我。

品德課程的文本資源雖說十分有限，但是它的生活資源卻是無法比擬的。品德課堂更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在課堂中的每一句話都可能成為生成性的活資源。生活是孩子們的夢(mèng)想之源，教師不但要引領(lǐng)著孩子們讀好文本，理解文本，更要帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，捕捉學(xué)習(xí)資源。

1.說事件，重感染

品德課上，教師要和學(xué)生形成互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生思維的火花有了，情感的閘門自然打開了，學(xué)生便會(huì)滔滔不絕，浮想聯(lián)翩，就會(huì)生成許多的教學(xué)資源，從這些契機(jī)入手，好好地把握它們，便能把孩子們瞬間的靈感轉(zhuǎn)化為有效的課堂生成資源。

身邊事讓孩子們個(gè)性張揚(yáng)，讓孩子們情感的火花得到碰撞，整個(gè)課堂都走向了高潮，情感得到了升華。他們的心情舒暢，思維也就非常活躍，才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)，順理成章地讓課堂延伸到了現(xiàn)實(shí)生活，賦予課堂更高更深的意義，以至達(dá)到了情感的共鳴。

2.致歉意，敢坦誠

品德的課堂重在體驗(yàn)，體驗(yàn)中升華情感，并將情感付諸于行動(dòng)，讓學(xué)生將得到的體驗(yàn)放到心中，用到生活中。通過品德課堂上的聯(lián)系生活，學(xué)生將收獲的情感植根于心中，埋藏于心底。學(xué)生的童言，便是最好的見證。

童言的真誠，讓孩子們學(xué)會(huì)了換位，讓他們?cè)谡n堂中盡情地展示了自己，情感盡情地得到了綻放。學(xué)生全面參與進(jìn)來，在親歷中判斷、選擇、體驗(yàn)和感悟，從而獲得一種身心愉悅的精神享受。構(gòu)建生活化課堂，享受生活德育，做好孩子生活的引路人。

“聽別人說的，會(huì)忘記，給自己看的，可能會(huì)記得住，讓自己參與的，就會(huì)理解”。名人講得就是名言。那么，在品德課堂上，就更應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生去獲得情感上的體驗(yàn)，學(xué)生生活中的良好習(xí)慣，靠得就是情感的體驗(yàn)。品德與生活，燃起學(xué)生的情，領(lǐng)會(huì)其中的德。對(duì)文本進(jìn)行深加工，充分挖掘生活中的素材，及時(shí)地把握住課堂的有效資源，讓抽象的文本鮮活起來，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，課堂的氣氛活躍起來，讓孩子們?cè)谡n堂上袒露真實(shí)的自己，從自己的身邊事，從生活中來，到生活中去，將情感延伸到課堂外，更好地為自己的生活導(dǎo)航。