江蘇省蘇州市西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校

如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文能力

江蘇省蘇州市西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校孟祥紅

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，樹立起小學(xué)生對(duì)寫作的興趣。本文將探討如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的作文能力。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作能力 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

寫作技能是一個(gè)人的基本文學(xué)素養(yǎng)之一，寫作水平能夠體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)內(nèi)涵，只有飽讀詩書的人才能創(chuàng)作出文學(xué)素養(yǎng)極高的文章。寫作的學(xué)習(xí)與練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中體會(huì)修身養(yǎng)性的樂趣。

一、在閱讀中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

由于小學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷很少，并且初步接觸文學(xué)，腦海中對(duì)文學(xué)的積累也很少，所以，寫作在最開始的階段是很枯燥乏味的，小學(xué)生總是出現(xiàn)無話可說，無從下筆的問題，如果在這個(gè)時(shí)候沒有正確的指導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從起步階段就失去了對(duì)于寫作的興趣與熱情。針對(duì)上述這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中體會(huì)寫作的樂趣，以此來激發(fā)小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。具體的教學(xué)方略可以如下：在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》的故事時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫的方式播放這個(gè)故事的情節(jié)，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)故事的興趣，然后引導(dǎo)小學(xué)生從故事中尋找啟示：不能輕易的相信一個(gè)人，尤其是對(duì)你恭維的人，這些人往往會(huì)對(duì)你有所歧途，我們不能上當(dāng)受騙。另外也啟示小學(xué)生要有堅(jiān)定的意志，堅(jiān)持不懈的精神，經(jīng)得住誘惑，這樣才能得到好的回報(bào)。例如在寫作方面鼓勵(lì)小學(xué)生要有堅(jiān)定的意志，堅(jiān)持寫作練習(xí)，這樣才能最終寫出好文章。最后鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，從這故事開始引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作的快樂中。

二、閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，提高小學(xué)生的寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來講，寫作水平的高低取決于學(xué)生運(yùn)用寫作手法的技能，文章中運(yùn)用的修辭手法越恰當(dāng)，運(yùn)用的寫作結(jié)構(gòu)越有序，則小學(xué)生的文章就會(huì)顯得更好。所以，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，在激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫作的興趣之后，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的修辭手法和結(jié)構(gòu)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中。如學(xué)習(xí)《碧螺春》這篇課文時(shí)，文中有這樣一段話：“隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時(shí)傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找其中所運(yùn)用的修辭手法：整個(gè)湖山醒來了，通過人的運(yùn)動(dòng)“醒”字，將湖山擬人化了；“銀鈴般的歡笑聲”這句話將笑聲的清脆用銀鈴來描寫，體現(xiàn)出比喻的修辭手法。之后，教師可以給小學(xué)生布置描寫景色的文章題目，讓學(xué)生仿照課文中的例子，將所學(xué)到的修辭手法運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，這樣的文章才更加生動(dòng)形象，小學(xué)生的寫作水平才能夠逐步得到提高。

三、注重素材積累，加強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)積淀

為了改善小學(xué)生寫文章時(shí)無話可說的現(xiàn)象，教師不僅要從書本方面加強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)積淀，更要注重加強(qiáng)學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中創(chuàng)作，這樣才能夠使得小學(xué)生的文章更加生動(dòng)、深刻。具體的實(shí)施方式可以采用在課余時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)自然，走到戶外，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活，欣賞美景的過程中感受生活的美好，為學(xué)生的寫作做鋪墊?？梢赃x擇一個(gè)陽光明媚的早晨，帶領(lǐng)學(xué)生一起爬山，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)有互相幫助，一起登山的事情發(fā)生，最終，在大家的共同努力與堅(jiān)持下，登到了山頂。登山活動(dòng)結(jié)束語后，教師可以讓學(xué)生回憶登山的過程以及沿途看到的景色，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回憶登山過程中同學(xué)們的互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，讓其以寫作的方式表達(dá)自己的感受，這樣就會(huì)讓這次登山變得更加有意義，不僅讓班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)，而且學(xué)生在有了親身經(jīng)歷之后，文章也會(huì)寫得更加出色。

四、聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

小學(xué)生在寫作時(shí)比較容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是記流水賬，或者整篇文章都在空說大話，沒有一點(diǎn)自己的真情實(shí)感，但是一篇優(yōu)秀的文章不是需要很多的“大話”來實(shí)現(xiàn)，而是需要有自己的想法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以，為了避免上述問題的發(fā)生，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要注重引導(dǎo)小學(xué)生在寫文章時(shí)表達(dá)自己的真情和真實(shí)想法，讓文章變得生動(dòng)起來。具體的教學(xué)策略可以采用“聯(lián)系實(shí)際法”，例如在學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”這兩句話并不是憑空產(chǎn)生的，而是作者根據(jù)生活實(shí)際，石灰開采的具體情況而作的，并且根據(jù)這一實(shí)際的事實(shí)，作者又得到更加深刻的啟發(fā)“粉身碎骨都不怕，要留清白在人間?！蓖ㄟ^這樣的古詩可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)際生活，例如母親在家里做菜的過程，或者自己親自洗碗的過程，通過讓其記述這些生活實(shí)際過程，總結(jié)具體的啟示或者得到的經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)讓小學(xué)生的寫作素材更加豐富，對(duì)于生活的觀察和體驗(yàn)也更加留意，這樣才會(huì)讓小學(xué)生的文章更加生動(dòng)、形象。

【結(jié) 語】

無論是在學(xué)生的考試中，還是在日后的生活中，寫作能力都是作為一項(xiàng)重要的技能存在，而且寫作水平的高低決定一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)程度和文化內(nèi)涵，所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情，其次，應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)的過程中滲透寫作技能的傳授，以提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和綜合能力為根本目的。

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