江西省上猶縣第二中學(xué)

利用范文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

江西省上猶縣第二中學(xué)謝世英

許多語(yǔ)文老師在作文課上都會(huì)用到范文。范文的含義，范文的弊端，范文的作用，范文的使用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果的原因，正確地使用范文，范文使用的數(shù)量，這些都值得探尋。

范文 利用 弊端 選擇

許多語(yǔ)文老師在作文課上都會(huì)用到范文，如何利用好范文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是值得探尋的。

首先，先了解范文的含義?！胺段摹敝浮罢Z(yǔ)文教學(xué)中作為學(xué)習(xí)榜樣的文章”。①在教學(xué)中，選取的文章須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。如古代的詩(shī)文著作，李白、杜甫的詩(shī)作是典范著作，李清照、辛棄疾的詞是典范著作，現(xiàn)代文壇上，魯迅的小說(shuō)、雜文，朱自清的散文亦是。是不是典著作，可以參考以上作品。應(yīng)該看到，隨著社會(huì)得進(jìn)步，在一定的政治、經(jīng)濟(jì)背景影響下，典范著作也在特定的時(shí)期倍受垢病，弊端也不容小覷。如朱自清的《背影》一文，在《教師教學(xué)用書(shū)》②中有幾句話：“父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)得背影，作者印象最深。那一回送行，整個(gè)過(guò)程，這一刻是父親最費(fèi)勁的，也是父愛(ài)表現(xiàn)的最強(qiáng)烈的一刻”。但時(shí)下，有人提到：父親違反了交通規(guī)則。顯然，文章也沒(méi)有避開(kāi)嫌疑。

可見(jiàn)，經(jīng)典著作須經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，經(jīng)得起讀者的推敲。經(jīng)過(guò)了這兩關(guān)，就是典范著作。

以下幾點(diǎn)，要闡述范文的作用。

一、范文多在語(yǔ)言上有特色，寫(xiě)作技巧上有值得借鑒的地方

以魯迅先生的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例。

在《語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》③上就提到了：“形容寫(xiě)得逼真，我們常說(shuō)‘惟妙惟肖’‘入木三分’;形容寫(xiě)得生動(dòng)，我們常說(shuō)‘栩栩如生’‘活靈活現(xiàn)’。魯迅描寫(xiě)阿長(zhǎng)，確是這樣。④“魯迅描寫(xiě)阿長(zhǎng)‘切切察察’的樣子，一寫(xiě)說(shuō)話的聲音，一寫(xiě)說(shuō)話時(shí)一種習(xí)慣性的動(dòng)作，是繪聲繪色?！?/p>

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就可以吸收范文中的養(yǎng)料，給作品增色。

二、范文在情感的表達(dá)上和語(yǔ)言的選擇上及寫(xiě)作技巧的選擇上達(dá)到了完美的統(tǒng)一

以魯迅的散文著作《風(fēng)箏》為例，結(jié)尾的一些文句特別地觸動(dòng)人心?！墩Z(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》⑤上也有論述：“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀”。

范文能陶冶情操，訓(xùn)練思維，這不容質(zhì)疑。

雖然說(shuō)，范文的作用顯著，但在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。原因在以下兩點(diǎn)。

第一是范文的選擇上，沒(méi)有慎重地對(duì)待。

電影、電視劇帶來(lái)了視聽(tīng)的盛宴，這在一定程度上左右了教師的審美傾向。選擇范文只考慮感官上的刺激，忽視教育功能，這是不可取的。

第二是選取了文質(zhì)兼美的范文，過(guò)于注重范文的功效，急功近利，效果適得其反。

就以中國(guó)古典文學(xué)和現(xiàn)代典范著作為例，學(xué)生由于受到閱讀量不大，人生閱歷淺諸多因素的制約，在理解作品上難免有欠缺。教師忽視了這點(diǎn)，不給學(xué)生搭橋和“反芻”的時(shí)間，長(zhǎng)期以往，難免消化不良。

鑒于以上幾點(diǎn)，筆者以為，要正確地使用范文，須考慮以下三點(diǎn)因素。

一、選擇范文，須給學(xué)生一定的甑別權(quán)

學(xué)生的興趣，心里接受能力不容忽視，時(shí)下的暢銷的兒童讀物，如楊紅櫻、鄭淵潔的著作，學(xué)生閱讀，不丟失“赤子心”，值得推崇。

二、選擇范文，須給教師一定的發(fā)語(yǔ)權(quán)

教師利用范文，離不開(kāi)對(duì)范文的理解，由于受所處時(shí)代的限制，閱讀興趣等諸多因素的影響，所選擇的范文超越了自身的理解能力，往往會(huì)得不償失。

三、用好范文，不過(guò)分肢解、引申，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

范文好不好，好在什么地方，要讓學(xué)生品讀和領(lǐng)會(huì)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只充當(dāng)領(lǐng)路人，引導(dǎo)、點(diǎn)拔，提供閱讀材料，交代創(chuàng)作背景，交流讀書(shū)方法，探究讀書(shū)心得，不代替學(xué)生分析。

這一點(diǎn)，可借鑒孔子的做法，學(xué)生問(wèn)他：“孔文子何以謂之文也？”孔子答：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之文也。”即注重學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的引導(dǎo)。

關(guān)于范文的數(shù)量問(wèn)題，尚無(wú)定論。

著名的特級(jí)教師余映潮曾提出要用到的范文的數(shù)量問(wèn)題，他認(rèn)為至少要用到三篇。這在一線教師行列形成了一定的影響，可供參考。

總之，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,尊重學(xué)生讀范文的獨(dú)特感受，不要求以成人的眼光審視范文，在成長(zhǎng)中讀范文，也為有效地剔除范文的弊端,活用范文提供了正確的途徑。

注釋：①摘自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編，商務(wù)出版社；②③④⑤摘自《語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，2007年3月第2版，2007年7月第9次印刷。