江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)馬莊小學(xué)

小學(xué)語文課本插圖教學(xué)的“取”與“舍”
——以蘇教版小學(xué)語文為例

江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)馬莊小學(xué)伏 賽

小學(xué)語文教材圖文并茂。教學(xué)中，對于課本插圖進行合理的應(yīng)用，是整個語文教學(xué)活動中不可忽視的。相對于純文字的內(nèi)容來說，插圖內(nèi)容可以更直觀地讓學(xué)生對于語文知識點和課文內(nèi)涵進行理解和掌握。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，一些插圖在教學(xué)應(yīng)用上對于內(nèi)容沒有進行合理的選擇，甚至干脆不用，讓很好的教育資源白白浪費。因此，如何進行更加合理地“取”與“舍”是非常重要的。只有科學(xué)地進行把握和應(yīng)用，課本插圖教學(xué)的效果才能得到更好地提升，插圖的價值也才能得到更加充分的發(fā)揮。

小學(xué)語文教學(xué) 教材插圖 蘇教版教材

小學(xué)階段語文教學(xué)活動中，課本中的插圖內(nèi)容較多。如何進行合理的“取”與“舍”，這直接關(guān)系到了整個插圖教學(xué)的效果。從字面上來看，“舍”的意思并不代表對于插圖內(nèi)容進行舍棄，而是采取更加科學(xué)的思路對于插圖進行選擇，并且結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的需求，對于插圖進行相應(yīng)的修改，有側(cè)重點地完成插圖內(nèi)容的應(yīng)用。這種方式可以讓教師更加客觀地對待插圖內(nèi)容的應(yīng)用，同時也可以避免學(xué)生“迷失”在過多不必要的插圖內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生處于正確的思路方向中。蘇教版小學(xué)語文教材中，采用了一些卡通插圖，引入了不同的物品元素，配合豐富的色彩，這樣可以對學(xué)生的興趣進行更好地激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的插圖通過對話的方式，向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)方法和重點。有的插圖則表達了文章的內(nèi)容，同時也教會學(xué)生一定的道理。對于插圖教學(xué)來說，教師要對插圖進行全面的分析，并且深刻地進行思考。對于教材內(nèi)容中的難點和重點進行分析，并結(jié)合插圖，探究清楚教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，進行合理的取舍，這樣才可以更好地發(fā)揮插圖的教學(xué)效果。

一、“取”——從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度對插圖內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇

對于教材中插圖內(nèi)容進行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該從更加合理的角度對于這些內(nèi)容進行取用。在學(xué)生閱讀插圖的過程中，教師要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，同時也讓插圖本身的表達目標(biāo)得到更好地聚焦，舍棄一些不必要的內(nèi)容和會對學(xué)生造成誤導(dǎo)的要素，讓插圖內(nèi)容的內(nèi)涵可以對教學(xué)要求進行充分的滿足。在“取”的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生能力的成長?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生能力的提升，同時也重視學(xué)生的全面發(fā)展。只有通過合理的“取”，才能讓插圖教學(xué)的意義得到更好地發(fā)揮，學(xué)生自身的能力也才能得到更好地提升和成長。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，我從文中的荷花彩色插圖進行分析，讓學(xué)生對于荷花的特點進行分析，同時認清荷花、荷葉等不同部位的特征，再組織學(xué)生利用自己的語言進行形容和描述表達。在此之外，教師再進行進一步的追問，讓學(xué)生舉例荷花的一些特點和古往今來一些關(guān)于荷花的故事。這樣的教學(xué)活動就可以以點帶面地豐富學(xué)生的知識，學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力等都可以得到更好地提升。

二、“舍”——從科學(xué)的角度對于插圖內(nèi)容進行重構(gòu)

重構(gòu)是教師所必須具備的一項教學(xué)能力，同時也是對于教學(xué)內(nèi)容進行更加充分利用，體現(xiàn)教學(xué)價值的能力。在教學(xué)的過程中，教師要對插圖內(nèi)容進行更加科學(xué)的分析，通過合理的篩選和局部應(yīng)用，讓插圖內(nèi)容的價值得到更好地體現(xiàn)。同時也對于插圖教學(xué)活動賦予更多的內(nèi)涵。這個重構(gòu)過程中的“舍”不是對于插圖內(nèi)容進行全面的舍棄，而是從另外的角度和方法，對于插圖內(nèi)容進行重新的選擇和二次應(yīng)用。在進行“舍”的過程中，教師也不必拘泥于對插圖進行替換和重新選擇，可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和需求，利用語言描述來實現(xiàn)對插圖內(nèi)容的重構(gòu)。教師要利用自身不同的教學(xué)語言表達方式，更好地對自身的能力進行展示，讓插圖內(nèi)容涵蓋更加貼合學(xué)生需求的信息與內(nèi)容。例如，對于《桂花雨》一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，課文的插圖配備上就存著一點點小“瑕疵”。課文中對桂花的描述原文中，有一段描寫：“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。”但是結(jié)合文字內(nèi)容，我們?nèi)ふ遗鋱D卻發(fā)現(xiàn)，配圖中花朵體現(xiàn)的比較明顯，這和課文描寫中“也得仔細地從綠葉叢里找細花”存著很大的差異。小學(xué)階段，學(xué)生自身的思考能力十分有限，同時對于文字也不夠敏感，思考的過程需要通過對圖片進行利用，以更加直觀的方式進行思考與分析。但是這種插圖對學(xué)生的思考過程會產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，讓學(xué)生對文字內(nèi)容的解讀上出現(xiàn)一定的失誤。對于這種情況，教師就要進行適當(dāng)?shù)摹吧帷??？梢赃@樣提問：“同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，課文中配圖和其中的描寫存著一定的不同和差異？”通過這種啟發(fā)性問題的提出，學(xué)生可以更好地從另外的思維角度上進行思考，并且結(jié)合課文描寫的內(nèi)容對于插圖進行分析。通過這樣的提問，可以讓學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)更加透徹，了解的深度得到更好地提高。這種教學(xué)方式應(yīng)用中，通過“舍”來完成教學(xué)活動的重構(gòu)，讓插圖價值從另一個角度上得到了利用。

總而言之，小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師要對于課本插圖教學(xué)活動進行更好地認同和重視，并且從本班學(xué)生實際情況出發(fā)對插圖進行控制和把握，這樣才能最大限度地提升插圖教學(xué)的效果。對于是選擇“取”還是選擇“舍”，教師要避免拘泥于一個死板的思路之下，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提前做好充分的準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容進行深入的研讀和分析。

【1】封金麗.巧用課本插圖,優(yōu)化語篇閱讀教學(xué)——論初中英語語篇閱讀課的插圖教學(xué)【J】.課程教學(xué)研究，2016（11）

【2】蔣桂蓉.利用小學(xué)語文課文插圖的研究【J】.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（07）